初中數(shù)學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的運用與分析

王云琦

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊跟時代發(fā)展步伐，并找尋適合現(xiàn)階段學(xué)生能力的科學(xué)方法，用以對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的知識探究能力。所以本文引入了思維導(dǎo)圖的運用方法，希望通過此教學(xué)方法的引入，讓教學(xué)效率有所提升，進(jìn)而能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的知識探究能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用與分析

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-172-01

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思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)對于素質(zhì)教育的推進(jìn)起到了一定的積極作用。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加清晰地掌握解題方向和方法。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠有效提高自身綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)建立完善的知識系統(tǒng)

初中課程教學(xué)中，教師習(xí)慣進(jìn)行單獨的知識講授，且在講授時各類知識點間會有聯(lián)系，教師在課程完成后，會花費一堂課時間給學(xué)生串聯(lián)知識要點，總結(jié)學(xué)習(xí)難點，然后通過測試的方式考察學(xué)生知識掌握度。完成上述教學(xué)步驟后，教師會進(jìn)行新章節(jié)教學(xué)。但部分學(xué)生在前一章節(jié)知識記憶不夠牢固，知識點間的聯(lián)系不清晰的情況下，攝入新知識，會讓學(xué)生知識系統(tǒng)混亂，在具體知識點使用時出現(xiàn)混淆的情況。

譬如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，在考察函數(shù)綜合類試題的時候，學(xué)生由于對此類試題的認(rèn)知度不夠，所以會出現(xiàn)只是鏈條斷裂的情況，使學(xué)生解題困難。函數(shù)教學(xué)期間，使用較為普遍的方法分別是解析法、列表法和圖像法等，所以教師要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行導(dǎo)圖列舉，使教師能在實際問題引入后，有自己的想法，然后結(jié)合教師講授，能真正的理解函數(shù)的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動時，需要給學(xué)生講授有關(guān)代數(shù)式和方程式的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試使用探究的方式對函數(shù)關(guān)系進(jìn)行解析。其實教學(xué)時，使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)能清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師也容易融入相關(guān)知識要點，為學(xué)生提供更多解題思路。總之，教學(xué)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生理順知識要點，理清知識系統(tǒng)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行記憶與理解。具體的應(yīng)用方式如圖一所示：

二、自主探究與合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的思想理念與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升更為重視。同時，現(xiàn)代教育當(dāng)中，在教學(xué)方法上更加重視加強學(xué)生自主探究模式的應(yīng)用。學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)開展的自主探究，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生得到更大的空間發(fā)揮自身潛力。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多知識點在理解時會產(chǎn)生一定的困難，這些困難困擾著很多學(xué)生。針對這些教學(xué)當(dāng)中的常見問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖加以輔助解決，利用梯度教學(xué)的方式層層展開。從而讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到針對性的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠得到提高。思維導(dǎo)圖能夠更加清晰地將知識體系的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在遇到困難的時候知道自己到底問題出在了哪一部分知識點上，避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中錯而不知為何錯的問題。同時，還能夠讓學(xué)生對自己的實際問題有更加清晰地認(rèn)識，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生清晰地知曉自己的問題和差距時，便能夠有所針對地開展學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。

例如，教師在講解銳角三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時，便可以先將這一章節(jié)當(dāng)中的重點內(nèi)容提煉出來，并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論銳角三角形、銳角以及相應(yīng)的三角函數(shù)之間所具有的異同。之后教師便可以讓每一個小組，都將自己的討論結(jié)果講述出來，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立銳角三角函數(shù)知識體系。當(dāng)這一體系建立完成之后，教師便可以讓學(xué)生開展交流，鞏固知識體系。學(xué)生在討論的過程中能夠彼此借鑒經(jīng)驗，彌補自身不足。

三、思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多題目都有很多的解，但課堂教學(xué)時間有限，教師無法對所有的解都進(jìn)行詳細(xì)地解答，這時便可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成一題多解的有效教學(xué)。教師需要先讓學(xué)生對例題進(jìn)行分析，之后教師要使用思維導(dǎo)圖將這一問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生探尋其他的解法。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地對例題進(jìn)行了解和分析，能夠在探究的過程中鍛煉自己的自主探究能力，讓學(xué)生形成探究本質(zhì)的能力。譬如，在集合圖形初步練習(xí)時，教師需要先使用思維導(dǎo)圖，建立多種解法的引導(dǎo)，讓解答的方向能夠清晰地展示到學(xué)生面前。教師可以利用平移法、分割法等等有效方法對相關(guān)解法進(jìn)行有效延伸和展示，提高學(xué)生思維的發(fā)散能力，只有再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，將每一種解法的使用方式和技巧總結(jié)出來，并在思維導(dǎo)圖當(dāng)中進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生在解題過程中，如果出現(xiàn)了難以解決的問題，便可以從思維導(dǎo)圖出發(fā)，找出更好地解題思路，有效完成解題任務(wù)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的引入，能讓學(xué)生通過動手參與學(xué)習(xí)活動，并更好地理解知識，借用合作學(xué)習(xí)、小組討論、知識探討的方法，為學(xué)生搭建良好的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生建立起更好的知識探尋鏈條，使學(xué)生能在這個過程中找尋不足，以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，進(jìn)而學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中，深化知識理解深度，提高課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]樊曉輝.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用分析探討[J].考試周刊.2013（15）：3-5.

[2]陳云清，張鑫.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課中的設(shè)計原則[J].學(xué)子（理論版）.2015（05）：11-12.