高中數學學困生轉化策略探析

王采祥

【摘要】看似不同的課程教學當中往往存在著相同的問題，而學困生永遠都是各課程教師需要重點關注和幫助的對象，本文作者結合自身的教學實踐，對高中數學后進生的轉化策略進行了初步的探討和分析。

【關鍵詞】高中數學 學困生轉化 策略分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0122-01

高中數學學困生分為兩大類，其中一類由于玩心較重，在平時學習當中態度不端正，因此造成其學習效率低下、成績落后，而另一類學困生則是一些平時看起來非常努力成績卻差強人意的學生，導致其成為學困生的原因并不是所謂的智力因素，而是由于他們缺乏科學的學習方法習慣及教師的引導幫助。因此，在透析了原因后就為教學指明了方向，教師們可以積極創新教法來幫助學困生轉化，我認為具體可以參考如下三種策略。

一、幫助學困生做好預習工作

做好預習工作是高效課堂的前提和基礎，良好的預習是對課堂的充分準備，不僅可以確保學困生在課堂中快速接受新知識，還能輔助學生形成良好的習慣，因此教師應該重視預習的環節，“不打無準備之仗”，自覺幫助學困生做好預習工作。

例如，“解三角形”這一章節的重點是對揭示三角形邊角關系的重要定理——正弦定理和余弦定理的學習與應用，因此在講這一課之前我布置了預習作業：首先，看書了解正弦和余弦的基本概念；其次，在了解正余弦定理概念的基礎上試著對正弦定理及余弦定理進行記憶與理解；最后，嘗試運用圖形結合的方式對三角形的邊角關系加以解析。這樣由易到難、循序漸進的預習任務很好地幫助學困生規劃了預習的步驟，還使他們明確了預習目標。在講授新課的過程中，同學們經過預習也已經有所掌握，因此我講授新課的過程十分輕松、順利，與我的互動也變得更加積極。同時我還會重點關注并提問班級里的學困生，檢測他們預習情況的同時給予他們更多表現的機會。這樣的方式為學困生指引了預習的方向，通過預習，他們可以提前了解課堂內容，找出自己對于新知識的不懂之處以便于帶著問題聽課，促進課堂效率的提高。

二、深化與學困生之間的互動關系

許多學困生在課堂上容易開小差，不能夠集中精力跟隨教師的授課思路，還有的學困生不能認真學習是因為想要得到教師更多的注意與關心。因此教師不僅要切實關注學生尤其是學困生的思想動態，以避免其在今后的學習中產生盲目性和倦怠感，還要深化師生互動關系，走下講臺與學生多些交流互動，促進提高他們的聽課效率和學習效率。

我在日常教學過程中十分注重課堂上與學困生的互動，主要的互動形式是課堂提問和語言引導。例如，在教授“集合與函數概念”這一章節的過程中，由于集合與函數這兩個概念對學生尤其是學困生來說比較陌生且晦澀難懂，因此在這一課的授課過程中，我盡量多地提問學困生，力爭讓每一位學困生都能夠在我的課堂提問及語言引導下將自己的聽不明白、學不會的地方表達出來。許多學困生難以理解集合的基本概念——某些指定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象叫元素。于是我便運用學生之前學習過的、相對比較簡單的為他們進行了解說：“同學們可以試著將集合想象為我們在平面幾何當中曾學過的直線，那么其中的元素就是直線上的一個個點，因此我們就可以知道集合與集合的元素是兩個完全不同卻又緊密聯系的概念?！币劳姓n堂提問增多與學困生互動的機會，不僅可以抓住他們的注意力，還能夠及時幫助他們解決學習問題，進而確保其緊跟教師的思路，這是重點轉化數學學困生的有效策略。

三、依托隨堂小測提升學困生學習成效

隨堂小測是反饋課堂成效最直觀的方法，我在新課前會精心設置一些隨堂小測，小測的方式靈活多樣，可以通過做測試題或者隨堂提問等，主要內容針對課堂的重點知識。

例如，在對“隨機事件的概率”這一節內容進行教學的過程中，我設置了一道有趣的測試題：“同學們，現在我們拋擲一個各面分別標有數字1，2，3，4，5，6的普通骰子?！睘榱四軌蜃寣W困生更加直觀地將試題與所學內容進行結合，我拿出來早已準備好的一枚骰子并在講桌上進行了拋擲，隨后我說出了題目要求：“請大家寫出這個實驗中的一個可能事件?！睖y試過程中我會重點關注學困生，如讓他們來展示答案、觀察他們的做題過程等。這樣的方式讓我更加準確掌握學困生的聽課效果，而測驗能夠在無形中鼓勵他們努力學習。

總而言之，高中數學學困生的轉化需要從三個方面著重考慮，其一，需要輔助他們高效地進行預習來保證聽課效率；其二，要在課堂上深化與學困生之間的互動關系，把他們當作重點培養對象；其三，還可以借助隨堂小測來提升他們的學習成效。以上只是我對學困生轉化策略的初步總結，希望能給其他教師和學生帶來一些新的思路。未來我會繼續致力于幫助學困生轉化，爭取讓孩子們都能取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]許德福.淺析高中數學學困生轉化之策略[J].數學教學通訊，2017（27）：40-41.

[2]朱菊芳.高中數學學困生的轉化策略[J].數理化解題研究，2015（19）：57.