初中歷史教學中學生問題意識的培養

摘要：初中歷史教學，課堂上教師把歷史知識傳授給學生，學生吸收知識，獲得歷史學科的核心素養，歷史是一門互動的學科，在這一點與其他學科有些不同，學生需要和教師討論，而現實情況是許多初中生沒有問題意識，不知道該怎樣向教師提問，或者有問題不敢問，教育工作者需要對此要重視起來，努力培養學生的問題意識。本文就通過對初中歷史教學中學生問題意識培養的意義、學生缺乏問題意識的原因、學生問題意識培養方案等幾個方面來進行討論，以此為初中歷史教學提供更多的參考信息。

關鍵詞：初中教學；歷史教學；問題意識

一、 初中歷史教學中培養學生問題意識的重要意義

初中歷史教學中，作為教師往往有很多苦惱，教師如果僅僅是將知識強行灌輸給學生，學生往往會排斥知識的輸入，教學質量可想而知。學生問題意識培養顯得異常重要，學生主動提出的問題，代表學生的心智是開放的，大腦就是海綿，可以吸住很多知識營養“水分”。主動提出問題往往對于知識的拓展學習也是一個非常好的方法，歷史學本來就是互動中學習，歷史本質就是偶然，很多事情的出現就是偶然，例如：14世紀的黑死病，讓歐洲死了三分之一的人，因為沒人干活，農民有了和地主談判的能力，這是歐洲自由思想產生的基礎。黑死病讓大家對上帝產生了懷疑，又直接導致了宗教改革和文藝復興。那黑死病是怎么來的呢？說起來太偶然了。是東羅馬帝國的人和穆斯林吵架，穆斯林向附近的蒙古人求援，蒙古人開始攻打東羅馬帝國，正好這個時候蒙古軍隊里流行黑死病，蒙古人就把死尸拋到城里，黑死病在歐洲一下爆發開來。你看，前面的一大串文明進步，源頭居然是一次偶然的吵架。歷史文明的進程是很多偶然事件推動的，既然是偶然，學生就要分析如果沒有這種偶然進程會發生如何走向，如果是另外一種偶然，又會怎么樣，這才是學習歷史的初心，這也是學生養成問題意識的重要性。

二、 初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因分析

（一） 傳統歷史教學的弊端

過去的歷史教育過于強調所謂的真實和真相，所以就變成了“我告訴你真相，你把標準答案背下來記住”。其實歷史是沒有標準答案的。歷史目的是培養學生、面對大眾講歷史的時候，要反復強調“學歷史是學習方法”，而不是學習結論或者觀點。“讀歷史最重要的是讀別人獲得歷史結論時候的途徑，如何、憑什么獲得這個結論，又給出什么樣的說服過程”。觀察這個過程比讀一個結論重要得多，因為它會影響你對很多事情的分析。很多人之所以別人說什么就信什么，其實就是缺乏這種思維習慣。這就是傳統歷史教學的弊端，考試要求就是死記硬背一些概念和事件，上之所好，下必趨之。

（二） 教師不注重學生問題意識的培養

在初中歷史課程教學中，教師要顧及班上每一位學生，要在有限的時間里將所要教授的知識傳達給學生，這就導致了在教學課堂中，以教師為主體。教師往往會為學生設置問題，讓學生去解答，通過對問題答案的探索、查閱、記憶，加強學生對知識的理解，使其能夠牢固地掌握。教師權威代表的教學方法，讓學生沒有質疑權威的勇氣，以往教師考查學生學習進度，依照標準就是記得準，記得牢，寫對，只要這三步做得好就是高分，學生按照傳統方式努力，只為獲取高分，導致問題意識匱乏。

（三） 教師未能給學生營造良好的提問環境

教師在教授課程知識時，往往會把書中很多知識要點教給學生，學生對于過量的知識要背，自然會減少其他沒收益的行為，全部時間都用在記憶知識點，由于教師任務重，教師沒有時間為學生營造一個可以隨意提問題的健康環境。還有一些其他原因，教師對于如何營造良好問題環境的能力欠缺。筆者課上有時會引導學生組成辯論賽，一起探討，鹽、茶葉對于中國歷史的影響，這種辯論賽學生參與熱情，學生會查閱資料，主動把自己的所思所感表達出來，回答優秀的同學會得到教師的物質褒獎和學生的稱贊，這對于學生的鼓勵是非常巨大的，被鼓勵的學生往往下次愿意提出問題，所以教師對給學生營造良好的提問環境要多思多慮。

三、 初中歷史教學中培養學生問題意識的方案

（一） 上課提前活躍氣氛

教師在講臺上口若懸河的講解，學生如癡如夢聽課，很大一部分就是學生上課時的狀態不好，學生有很強的探求欲，老師先設置一個懸念，引導學生思考，然后不失時機地點出意料之外又在情理之中的結果，學生就會恍然大悟，就會獲得松弛后的愉悅。例如：在宋朝之前，老百姓一天只吃兩頓，只有皇室四餐，諸侯三餐，西漢時，給叛變被流放的淮南王的圣旨上，就專門點出，“減一日三餐為兩餐”。這歸功于宋代經濟的繁榮，除了酒肆之間不再如唐代被約束在市坊中間，夜市晚上不實行宵禁，晚上夜生活豐富，所以才加一頓晚飯。這樣一個小故事，對于學生興趣的提升非常大，學生聽后可以和朋友炫耀，知識也發生了傳遞。

（二） 教師采用一定的手段引導學生提出問題

學生問題意識的培養離不開教師的引導。在初中歷史課程的教學中，教師應當采用一定有效的手段，去引發學生提問問題。比如：思維拓展題，張學良晚年自己也承認，不抵抗的命令是他下的，不是聽中央的命令。他當時以為，日本在東北搗蛋，又不是第一次了，每次都是大事化小，小事化了，不讓他們找到借口就是了，沒想到這次日本玩真的，最后大意失東北。同學你對于張學良不抵抗的行為有什么看法？

（三） 建設基礎校園文化

為學生問題意識的培養營造良好的大環境，學校對于學生錯誤的懲罰嚴重程度往往決定著學生是否愿意去嘗試和提問，學生如果擔心自己問的問題被大家認為是“傻問題”，回應以嘲笑的方式，這樣學生會老老實實上課學習，不敢逾越一點安全區，所以學生的提問與校園文化有密切的關系，教師要和學校相關領導需要做的一些整體文化氛圍的努力，教師的教學活動和學生的學習行為在很大程度上都受到整個校園文化大環境的影響，要讓學生形成問題意識，就要創造一個良好的校園氛圍，使整個學校中的學生都敢于挑戰教師的權威，敢于對教師質疑。在校園文化的帶動之下，教師和學生就會隨之轉變自己的思想觀念，為培養學生的問題意識邁出重要的一步。

參考文獻：

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].才智，2014（28）：184.

[2]張婷.初中歷史教學中學生問題意識的培養[D].寧夏大學，2013.

作者簡介：

溫修紅，安徽省六安市，安徽省霍邱縣臨水鎮中心學校。