在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生高層次思維能力的方法探究

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而思維能力是形成關(guān)鍵能力的重要方面。學(xué)生的思維能力是可以通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)和方法得到鍛煉并提高的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些思維導(dǎo)圖和小組合作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生高層次思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小組合作 思維能力

【基金項(xiàng)目】2015年“四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心”項(xiàng)目“在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展思維能力的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PDTR2015-012）研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0105-02

2014年3月20日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。意見(jiàn)中提出教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。什么是關(guān)鍵能力？經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）早在 1997年，就構(gòu)想出了“DeSeCo”概念框架，即“關(guān)鍵能力的界定與選擇”，將成功地適應(yīng)迅速變化世界所必須的、中小學(xué)能初步培養(yǎng)的知識(shí)和技能稱作關(guān)鍵能力，如閱讀、寫(xiě)作及計(jì)算機(jī)等技能，以及與人交流、思維、決策制定、解決問(wèn)題的能力。

思維能力，特別是高層次思維能力是形成關(guān)鍵能力的重要組成部分。通過(guò)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)，我們知道教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。不同的教育目標(biāo)分類(lèi)對(duì)應(yīng)了不同層級(jí)的思維能力。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們涉及到的教學(xué)目標(biāo)大多為知道和領(lǐng)會(huì)，較少會(huì)有運(yùn)用層次的教學(xué)目標(biāo)。如何在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生理清思路，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)思維能力的教學(xué)活動(dòng)呢？我們?cè)囍诮虒W(xué)活動(dòng)中將思維導(dǎo)圖和小組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到以上目標(biāo)。

在什么時(shí)候可以設(shè)計(jì)并使用這樣的教學(xué)活動(dòng)呢？

一、在課堂教學(xué)的一個(gè)具體環(huán)節(jié)中使用

我校目前采用的英語(yǔ)教材——《典范英語(yǔ)》，其內(nèi)容多為故事，且故事豐富生動(dòng)、跌宕起伏。老師們?cè)诠适陆虒W(xué)中使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解故事大意，根據(jù)故事情節(jié)、環(huán)境等對(duì)故事發(fā)展做合理猜測(cè)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試著將思維導(dǎo)圖和小組合作結(jié)合起來(lái)。以《典范英語(yǔ)》3b第25課 “An Important Case”為例， 本課敘述的是一群孩子在樹(shù)叢中找到一個(gè)神秘箱子的故事。孩子們都非常好奇這個(gè)帶鎖的箱子是誰(shuí)的，里面裝有什么東西。首先，利用學(xué)生的好奇心，讓他們發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)課文圖片中第一次出現(xiàn)箱子的時(shí)候，教師用問(wèn)題“What do you want to know about this case？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并用氣泡圖來(lái)呈現(xiàn)和總結(jié)他們的問(wèn)題：

這個(gè)氣泡圖完整地呈現(xiàn)了孩子們需要討論的問(wèn)題。接著請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)這4個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論。每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法和猜測(cè)。孩子們?cè)谛〗M內(nèi)依次表達(dá)自己的想法，聽(tīng)完所有孩子的意見(jiàn)后，孩子們選擇一個(gè)他們組認(rèn)為最有趣的或是最有可能性，或是最大膽的想法。在每一個(gè)問(wèn)題的旁邊寫(xiě)下這個(gè)想法的關(guān)鍵詞。然后再在全班分享本組的想法。

那么這樣的教學(xué)活動(dòng)是否涉及到了學(xué)生的高層次思維能力呢？通過(guò)下面這個(gè)表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們首先通過(guò)思維導(dǎo)圖明白了我們討論的問(wèn)題是什么？這幾個(gè)問(wèn)題中間有怎樣的邏輯和因果關(guān)系。接著在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，每個(gè)孩子都有自己的一個(gè)想法，也是在思維導(dǎo)圖的幫助下，每個(gè)孩子都在小組中分享了自己的想法。接著，他們選擇一個(gè)好的想法，并將這個(gè)好想法的關(guān)鍵詞寫(xiě)在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置上。最后，在全班同學(xué)面前，也是在思維導(dǎo)圖的幫助下，告訴別人我們的想法是什么。整個(gè)過(guò)程中，我們涉及到了理解、運(yùn)用、分析和創(chuàng)造4個(gè)目標(biāo)。

二、在主題式教學(xué)活動(dòng)中使用

除了在教學(xué)活動(dòng)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)可以采用這種方式提高學(xué)生高層次思維能力以外，我們也可以用在一些主題式教學(xué)活動(dòng)中。

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做自我介紹時(shí)不知道自己該說(shuō)些什么，往往一兩句話就結(jié)束了話題。有些學(xué)生可以說(shuō)一些內(nèi)容，可是卻想到哪兒說(shuō)到哪兒，缺乏條理性。我們希望能夠使用思維導(dǎo)圖，在打開(kāi)學(xué)生思路的同時(shí)，幫助他們表達(dá)得有條理性，有邏輯性。同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中，我們也希望能夠設(shè)計(jì)較高層級(jí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。于是我們依然采用了思維導(dǎo)圖和小組活動(dòng)相結(jié)合的方法展開(kāi)這個(gè)主題式教學(xué)活動(dòng)。

第一步：教師選擇一個(gè)人物，示范思維導(dǎo)圖梳理信息的過(guò)程。我校的孩子們從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》。這套教材中的幾個(gè)小主人公也從一年級(jí)開(kāi)始陪著他們長(zhǎng)大。每一個(gè)人物，學(xué)生都很熟悉。因此，教師選擇了其中一個(gè)人物，帶著全班所有學(xué)生梳理了這個(gè)人物的外貌特征和性格特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在故事中找論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能清晰地認(rèn)識(shí)到可以從哪幾個(gè)方面以及用什么順序去介紹這個(gè)人物。

第二步：請(qǐng)學(xué)生分小組選擇一個(gè)人物以思維導(dǎo)圖為工具收集信息。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成了以思維導(dǎo)圖為工具梳理信息的整個(gè)過(guò)程。接下來(lái)他們需要自己完成這個(gè)過(guò)程，練習(xí)使用思維導(dǎo)圖。我們以小組活動(dòng)的方式開(kāi)展這個(gè)練習(xí)。我們希望在這個(gè)過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的分享、合作、反思等思維能力。例如，這個(gè)小組就選擇了Chip這個(gè)人物來(lái)展開(kāi)討論。由于identity、appearance和relationship這三個(gè)部分的內(nèi)容是事實(shí)性的，所以通過(guò)討論學(xué)生很容易找出所需信息，并用思維導(dǎo)圖梳理出相關(guān)信息。

第三步：通常我們都是通過(guò)一個(gè)人所說(shuō)的話和他所做的事情來(lái)推斷人物的性格特征和愛(ài)好。如何來(lái)判斷教材中的人物性格特點(diǎn)和愛(ài)好？我們引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)故事中去找答案。從一年級(jí)開(kāi)始，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6本教材。因此，我們請(qǐng)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一本書(shū)，通過(guò)自己從這本書(shū)中查找的信息來(lái)推斷出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，并在組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和結(jié)果，記錄在思維導(dǎo)圖上。孩子們會(huì)細(xì)心觀察，并從一些小細(xì)節(jié)上去推測(cè)這個(gè)人的人物性格。例如，其中一個(gè)孩子通過(guò)在遇到危險(xiǎn)時(shí)，Chip站在Biff的前面，試圖保護(hù)Biff的這個(gè)細(xì)節(jié)，推斷出Chip是一個(gè)勇敢的男孩。還有孩子發(fā)現(xiàn)Kipper總是穿著橙色的衣服，推斷出他喜歡的顏色是橙色。

第四步：使用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)于自己的信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下完成自我介紹。這是孩子們完成的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)下面這個(gè)表格，我們可以清晰地看到，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)涉及到了學(xué)生高層次思維能力的使用和提高。

在教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單清晰的思維工具，幫助學(xué)生梳理思路，整理想法。將它和小組活動(dòng)結(jié)合后，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以在小組活動(dòng)過(guò)程中快速明確討論的主題是什么，并在討論過(guò)程中達(dá)到鍛煉高層次思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉萍萍.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的思維能力發(fā)展研究——基于TASC思維模式的個(gè)案實(shí)證研究，中國(guó)教育科學(xué)研究院博士后研究工作報(bào)告，2014年 7月

作者簡(jiǎn)介：

歐莉，女，四川成都人，文學(xué)學(xué)士，四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)教師，小教高級(jí)，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。