新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建

葉榮球

【摘要】隨著新的歷史時期的來臨，新課程改革和素質教育的實施步伐進一步加快。而同時，在新課標體系下小學教育也在逐漸改革，正在尋找新的出路和解決方法。以前的教學模式已經不能夠適應學習環境的變化。所以，本文主要針對新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建進行研究，分析其現狀，同時提出一些相關的建議。

【關鍵詞】新課程體系 小學教育 課堂效率 學生積極性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0146-02 一、新課程體系下小學數學所存在的問題

（一）受到傳統教學思維的影響，缺乏創新

長期以來，傳統的教學方式就是向學生灌輸知識，講解的知識也是以考試為衡量標準，目的就是讓學生能夠取得一個較為滿意的分數。在這樣的思維感染下，越來越多的學生只是將數學看作是一種升學的工具，沒有注重在這一過程中培養自己的數學思維和能力。如果繼續按照傳統的教學方式，只會壓制學生的成長，導致教師與學生之間溝通產生減少，學習主動性減弱，容易產生偏科，不利于學生將來的發展。

（二）小學數學課程的編排不科學

現在的小學數學教育設置不科學、不合理，在設置的時候并沒有將學生作為首要的考慮對象，也沒有結合學生的學習基礎，課程的編排更多的是重應用，十分機械和生硬，而沒有將趣味性相結合[1]。同時，師生之間缺乏互動教學，課堂氣氛比較沉重，并且小學生年齡還比較小，自控能力比較薄弱，一整堂課都集中精力聽講難度很大。

（三）教學機制的不合理

隨著新課程體系的影響，許多的教材發生了改變，使得書本上的知識更貼近了人們的生活，知識變得簡單且容易理解，這對于課堂氣氛的調節確實有著很好的幫助，也容易被學生所接受。但是，因為書本知識的缺乏，學生所接受的內容變少了，但是與此同時考試的難度卻沒有發生改變，這就給教師提出了難題。所以，還需要在課堂當中給學生做許多知識的補充，以此來彌補學生在課本當中所沒有學到的知識。所以，從本質上來說，新課程體系的優勢并沒有真正得到體現，只是實現了表面上的改變，其內在還沒有產生質的變化。

二、新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建策略

（一）創建良好的學習氛圍，調動學生的主觀能動性

首先，把握好設置問題情境的目的性，換句話說就是明確教師所設計的問題，其存在的目的就是調動學生對于數學知識的探究興趣；其次，在問題設置的過程中，還要對于問題的設計進行細化思考，緊緊圍繞教學目標進行設計；最后，設置的問題情境要能夠被學生所接受。通過實際情況來看，設置的問題情境在學生的能力范圍之內，這樣才會對于學生的學習積極性有很好的幫助，近而提高學生的數學學習興趣。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生關系是開展探究式教學的重要保障，所以對于教師角色轉換的能力提出了更高的要求。在過去教師一直扮演著傳授者的角色，作為學生學習上的引導者，一直占據著教學主體的地位。現在，教師需要向教學活動的組織者和參與者轉變。老師不僅僅是傳播知識，最重要的調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主角，作為學生學習上的朋友，在尊重學生的基礎之上和學生進行溝通，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生去主動學習，提高自身思維創新的活力，讓學生學會質疑和批判精神。同時教師應該對學生給予足夠的寬容，對于學生說錯話、做錯事等行為給予足夠的寬容和理解，創造和諧寬容的教學環境。

（三）探究活動要采取多樣化的形式

小學階段的學生思維活躍，好奇心比較強。教師在課程的講授過程中可以結合許多方式進行講解和引導探究[2]。比如關于人民幣的認識和計算的時候，教師可以讓學生列舉一些自己使用人民幣的實際經歷，表達自己的感受。同時教師可以針對學生普遍對于人民幣接觸少的現象，給予足夠課堂演示，結合多媒體以及教學活動，如課堂虛擬購物經歷，讓學生直觀的體會到人民幣在生活當中的作用。諸如此類的活動將會幫助學生對于知識有更加生動的了解，提高學生的學習積極性，促使課堂效率的提高。

三、結束語

小學數學探究式教學模式能夠滿足新課程改革的要求，是新課程體系下的重要一環。教師應該積極的進行思維的轉變，讓學生成為課堂的主角，以培養學生主動探究的能力為出發點和落腳點。在課程的轉變過程中，也能夠提高教師的專業技能水平。但是探究式教學模式還不是十分成熟，需要教育有關各方付出更多的想法和努力，具體問題具體對待，才能真正成為一種科學而高效的教學方式，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]元書興.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].學周刊.2013，6：103.

[2]朱瑞紅.新課程改革下小學數學探究教學模式的長遠構建[J].赤子.2015，7：265.