問題教學法在高中數學中的實踐

劉鋒

摘 要：應素質教育與社會主義社會的發展需求，除了傳授必要的理論基礎知識之外，各從事教學事業的工作者們還應注重對學生團隊協作能力以及自主探究能力和問題分析能力等綜合能力的培養。尤其在高中數學教學中，教師應充分發揮問題教學法的作用營造良好的教學氛圍，并巧妙設置問題情境以及讓學生帶著疑問在團隊學習中不斷摸索，以從各方面提高學生的數學綜合水平。

關鍵詞：問題教學法；高中數學；教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-044-01

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所謂問題教學法即教師通過巧妙設置問題來對學生進行教學。提問是教師最常用的課堂教學方法之一，提問教學效率的高低亦能夠在一定程度上影響課堂綜合教學效率的高低。因此，為進一步優化教師問題教學法的教學效率，本文就問題教學法在高中數學中的實踐進行剖析，現總結如下。

1.巧妙提問以營造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂教學氛圍是教師順利開展教學工作的必要前提之一。大量教學實踐表明，在輕松愉悅的課堂氛圍中進行教學所取得的教學效果遠優于嚴肅壓抑的課堂氛圍。隨著新課改教育方針地不斷推行，越來越多的教育工作者為不斷優化自身的課堂教學效率而紛紛投入教學改革的浪潮中。對于大部分從事高中數學教學事業的工作者來說，如何營造輕松愉悅的課堂氛圍以不斷激發學生的課堂積極性成了當前的重點研究方向。課堂提問不僅是教師最為常用的教學方式之一，其同時亦是令大部分學生“心驚膽戰”的教學方式。實際上，倘若教師能夠以學生為出發點，不斷提高課堂設問的巧妙性和藝術性，則不僅有利于營造良好的教學氛圍，并且還課有效激發學生的學習積極性。

例如，在教學《集合》這一章節的相關內容時，為扭轉平日壓抑的教學局面，筆者便充分考慮了大部分學生當前的學習心理結合生活實際以提問的方式循序漸進地引導學生融入課堂：

筆者：“上課前咱們來玩個熱身游戲，老師隨機說出幾個瓜果蔬菜的名稱，如果是蔬菜大家就輕輕拍桌子，如果是水果大家就輕輕地鼓掌，要是誰做錯了就要受懲罰的哦！”

學生：“好！老師快開始吧。”

筆者：“番茄是什么？”學生們立即反應過來拍桌子。

在此過程中，學生們的反應都非常快，且直到筆者說游戲結束都還意猶未盡。

筆者總結：“大家有沒有發現什么呢？”

小米（思維敏捷）：“老師，我之前有預習過的，原先還不太理解什么叫‘集合，現在通過這個游戲我懂了。”

筆者：“那很好呀，一會兒就由你根據自己的理解來帶領大家學習吧。”

可見，巧妙設問聯合適當性的游戲教學不僅有利于活躍課堂氛圍，并且還可強化學生對新知識的理解能力。

2.巧設問題情境強化學生的綜合分析能力

解決一個數學問題，好比破一個案子，給的已知條件就好比兇案現場的痕跡、證據，我們要做的是找到已知條件和問題之間的關系和聯系，在找這個聯系的過程，就要用到我們常用的一些解題方法，數學思想，知識的常規應用套路等，只要把握了條件和問題的聯系，那么如何通過條件得到答案的這個解題思路必然是清晰的，接下來就只是計算等過程了，所以我認為老師除了常規的一些解題技巧和題型歸納等常規教學之外，最需要做的就是培養學生如何分析條件，如何找到問題的突破口等思考解決問題的方式，這種如何思維的方式培養才能幫助學生用這些去解決除了數學意外的更多的其他問題。

例如，在講解“子集”、“并集”等具體內容時，為加大對學生綜合分析能力的培養力度，筆者便以實際內容為依據巧設問題情境對其進行教學：

筆者：“前面我們已經學習了‘集合中‘子集和‘并集等內容的基本概念，為了能夠幫助大家鞏固所學知識，提高自身的分析能力，下面隨機請幾位同學與我一起進行情境演練。”

小芳（代表番茄）：“我是番茄，但又叫圣女果，那我應該是水果還是蔬菜呢？”

小明（代表蔬菜）：“你當然屬于蔬菜啦，要站在我這邊。”

筆者（代表食物）：“你們倆都屬于我。”

小明和小芳：“為什么？”

筆者：“因為你們都是食物呀。”

此時突然有學生恍然大悟道：“噢——也就是說番茄既屬于蔬菜又屬于食物，所以它是兩者的并集，前兩者又都是后者的子集，我終于知道怎么區分了。”

可見，巧設問題情境可在活躍課堂氛圍的同時于無形中提高學生的分析能力。

3.巧妙設問結合分組教學培養學生自主探究能力

“師傅領進門，修行靠個人”，這句話不無道理。尤其是在教學過程中，由于教師與學生的數量是存在明顯差距的，因而教師不可能實現對每一個學生都進行“一對一”形式的教導，只能根據每個學生的綜合學習情況進行查漏補缺式地指點，或等待學生主動求教。那么這就充分凸顯了注重培養學生自主探究能力的重要性。

例如，在教學與函數相關的知識內容時，筆者為培養學生的自主探究能力，便以其數學綜合能力為依據分為若干個水平相當的學習小組（本次共分為三組），而后根據教學內容對每個學習小組提出難度相當的教學問題并互相交流探討：對第一小組（數學綜合學習能力較差）提出的問題：什么叫函數？對第二小組（數學綜合學習能力一般）提出的問題：什么是指數函數和對數函數？對第三小組（數學綜合學習能力較好）提出的問題：一元一次函數方程如何計算。

由此不僅強化了學生的自主探究能力，同時還有利于強化其團隊合作學習能力。

結語

總之，問題教學法雖然有利于從各方面優化高中生的數學綜合能力，但這同時也是對高中數學教師教學能力的一種挑戰。因而各教師應在教學過程中不斷完善自我，與學生共同進步。