新課標背景下高中地理“問題研究”教學實踐

曹豐澤

[摘要]新課程標準提出要“重視對地理問題的探究”，倡導自主、合作、探究學習。在高中地理 “為什么市區氣溫比郊區高”的教學中，可以采用“問題研究”教學模式，促進學生的自主發展和終身發展。

[關鍵詞]問題研究；高中地理；教學實踐

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07009001

久居城市的人們都會有這樣的體驗：夏季市區的氣溫比郊區高。為了避暑，人們會到綠樹成蔭、河湖交錯的郊區或鄉村去享受一份清涼和愜意。這是為什么呢？

一、提出問題，搜集、整理資料

學生預習教材必修1第51～52頁的“問題研究”內容，以合作學習小組為單位，開展城市下墊面、交通、工業生產、綠化帶布局及城郊環境對比等方面的社會調查，查閱、搜集城市熱島效應資料。建議按以下思路展開研究：讀圖2.33，認識什么是城市熱島效應；結合圖2.34和2.35查閱、搜集資料，分析城市熱島效應的形成原因；結合圖2.36討論熱島效應給城市帶來哪些影響并提出預防措施。各小組對收集到的資料進行分析、整理，并制作成知識卡片。

二、分析問題，探討、解決問題

在課堂教學活動中，學生按小組各就各位，教師按研究思路逐一展示問題，各小組提供自主、合作、探究問題的學習成果，然后實物投影展示，師生合作交流，分析、解決問題。

活動一：什么是城市“熱島效應”？

投影展示各小組對圖2.33中氣溫曲線分布特點的描述，師生共同歸納概括。

城市和郊區之間，夏季午后氣溫變化的特點是：在郊區植被覆蓋度較高的廣闊地區，氣溫變化較小；……