淺談如何讓學生獲得寫作體驗

朱明慧 王玉英

摘要：高中作文教學中更多的是教師在傳授寫作經驗，集中體現的是教師的意志和判斷，這種寫作經驗的傳授，無法促進學生寫作能力獲得實質性的提高。要讓學生切實提高作文能力，需要在教學中重視學生的寫作體驗。

關鍵詞：作文教學；寫作體驗；主動評價；專題探究

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-090-1

寫作體驗，是指為了確保作文的真實性、生動性，學生們在寫作前所參與的與作文主題相關的實踐活動以及通過親身感受而獲得的經驗和體會。

在當前的高中寫作教學中，更多的是教師在傳授寫作經驗。這些寫作經驗包括所謂的寫作知識、評分標準、評語分數、佳作范文等。然而寫作知識是教師講的，評分標準是教師定的，評語分數是教師批的，佳作范文是教師選的，這一系列寫作教學活動集中體現的是教師的意志和判斷，但對學生更像是海市蜃樓，回到現實的寫作仍然掙扎在無盡的荒漠之中。那么，如何才能改變這種寫作教學的窘境？筆者認為，寫作教學中需重視學生的體驗過程。

一、寫作體驗有哪些優勢

1.寫作體驗能觸發學生更真摯的情感

由于體驗是一種以個體生命為根基，伴隨著強烈情感變化的心理活動。內在的情感體驗，直接與自我的存在和需求密切相關，而寫作體驗中的心靈和情感的震撼將使這一過程變成某種深刻的情感記憶，成為寫作過程上的不可磨滅的印痕，從這一意義上說，寫作體驗的過程，也是經歷和體驗內化為情感經驗的過程。情境帶來的情感體驗正是寫作所需要的。

美國教育家杜威認為，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎么做的知識。”體驗就是強調“怎么做”，重視“身臨其境”和“心臨其境”，也就是身體力行和用心思考。“身臨其境”要親身去“做”，“心臨其境”要用心去“想”。寫作教學中讓學生進行體驗，觸發生活情感，才能噴薄為文，寫出真情實感。

黃厚江老師曾在一節寫人記敘文的指導課中選擇了自己作為學生寫作對象，為課堂的寫作體驗架設了極好的橋梁。學生在課堂中要盡快拉近和陌生老師的距離，才能有一定的寫作素材。在寫“黃厚江”的名字并不斷生成與之相關的詞語詩句等課堂活動中，學生不斷“身臨其境”地和黃老師互動，“心臨其境”地揣摩黃老師的性格特征，互動中獲得的寫作體驗讓學生興奮不已，觸發了真摯情感，思維也隨之活躍。

2.寫作體驗能捕捉生活中更真實的靈感

新課標明確要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經驗和情感經驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，要“在生活和學習中多方面地積累素材”。生活的才是真實的，生活的才是學生真正需要的。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在生活體悟中不斷發現、不斷積累寫作體驗，可以極大的促使學生對生活的感受和思考，可以發展學生形象思維和邏輯能力，在寫作中發現自然社會的豐富多彩，發現心靈世界的美好絢爛，讓學生在不斷獲得精神成長的同時提高寫作能力。這樣，學生就不會懼怕寫作，真正把寫作當作樂事，自由抒發主觀感受，使寫作成為自身的精神需求。黃厚江老師的這節作文課就是培養學生多角度的觀察自己，在不斷的課堂交流體驗中感受人物性格，在提升寫作興趣的同時豐富了寫作的內容。

作為寫人記敘文，核心在人，而人的核心在性格，寫出個性才是活生生的“這一個”。作為學生，平時感興趣的人更多的是熟悉的老師、同學、家人，而將這些熟悉人寫入文章，課堂里只能以回憶的形式和已經形成經驗的內容去構思，因此，學生作文中出現的人物形象特征容易“撞車”，缺乏真實感。

黃老師的這節作文課中，學生要將陌生的老師寫生動，離不開細致的觀察。通過之前的互動活動，學生在不斷收獲寫作體驗。此外，黃老師還引導學生關注自己有補丁的羊毛衫，這種源自細致觀察的體驗鮮活、生動，由此捕捉到的寫作靈感也能更加真實的展現人物性格特征。

二、放手讓學生評價體驗

以往的寫作教學過程中，評價都是由教師實施，學生只能被動接受，導致學生只能從教師的評價結果中明確自己作文的檔次，但具體的作文問題還是知之甚少，能力提升有限。

《語文課程標準》中提出學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”。從筆者的任教經驗來看，大多數高中學生能夠判斷出作文的優劣檔次，但具體好在哪，不足在哪，理解可能會有偏頗。所以，教師完全不必擔心評價的主動權交給學生后會產生錯誤評價，我們需要做的就是將評價主動權和話語權交給學生，通過學生的活動，讓學生充分參與、討論、總結，獲得作文評價的一致標準。葉圣陶先生曾說，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應指導學生能用自己的見解和獨特的眼光去評價學生作文。筆者在教學中采用的學生自改、互批互改、小組批改等主動評價形式，引導學生交流寫作過程，學生習作無論是比較成功的、還是有問題的，都要從寫作過程入手：為什么能寫這么好？怎樣才能寫這么好？為什么會有這些問題？怎樣才能避免這些問題？對此發表自己的意見，充分討論不同意見，提出評價和修改意見，在一次次學生的主動評價體驗中形成評價的標準、提升的策略，這個過程就是學生由“知”到“能”，在主動評價中逐步體驗，逐步深入，把理論和方法內化為寫作能力的過程，這樣的主動評價過程，學生的能力提升是巨大的，更是鮮活的。

綜上所述，正如黃厚江老師倡導的“共生教學”中所說，教寫作，教師“必須親歷寫作過程，必須站在學生寫作的角度組織作文教學”。唯有重視寫作體驗，才能切實提升學生寫作興趣，豐富學生寫作內容，改變學生寫作方法，激發學生寫作個性，從而讓學生獲得真正屬于自己的寫作經驗。