基于核心素養下的識字教學

蔣祖軍

【摘 要】 語文素養包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何正確理解識字教學的特點，把握語文課程中豐富的人文內涵，本文從具體識字教學實踐的角度來歸納方法，凝聚共識，以期提升識字關鍵能力，打好核心素養基礎。

【關鍵詞】 核心素養；識字教學；方法指導

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化、學習審美、培植素養的過程。《語文課程標準》明確指出了識字教學在語文教學中的重要地位：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。” 這是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基礎性要求。但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。從培植學生核心素養的角度而言，我們就是要在教學、學校生活中關照生活的意義和生命的價值。核心素養的提出，就是要加強價值觀、世界觀和人文精神的教育，加強生活教育。培養核心素養要關注關鍵能力的培養。基于此，識字教學不能弱化，而是要擺在重要位置，要把識字能力的訓練提升作為重要環節加以強化。

一、貼近實際，生活化識字

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形，又理解了字義。

調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：①我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；②玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；③玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；④玉米是長在土里的……這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“玉”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、創新形式，情趣化識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。如：我利用課前時間，同他們做“反義詞”游戲。如“上”對“下”、“大”對“小”、“黑”對“白”。在現代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質、特征、狀態等。所以它們反映的相反或相對關系最為明顯，因而反義詞的數量就比較多，其作用能更準確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現力。故而孩子學習起來輕松快樂、一學期下來他們可以在不知不覺中學習300左右反義詞。

三、巧用遷移，積累式識字

讓學生把算術中學到的加減法遷移到識字中，對已學過的熟字進行加減，從而得出要學的生字。如學習“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用加部件的方法識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等；再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等等。

四、比較辨析，理解性識字

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“己、已、巳”很容易混淆，可以這樣教學生區分：“己”不出頭，“已”半出頭，“巳”全封口。再如“喝”和“渴”，“喝”水用口喝，口“渴”需要水。“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片“烏”黑。

五、自編謎語，活動中識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，拓展學生的思維。編字謎也有訣竅，可以根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構展開聯想編字謎，還可以根據字義編字謎。

如學習“金”和“碧”時，教師可以根據字形結構編字謎：“一個人他姓王，兜里裝著兩塊糖”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”，這樣學生就能很輕松地學會這兩個生字，又鞏固了一寢學過的“人”“王”“白”“石”等字，做到了新舊知識的聯系。又如學習“告”“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”“開字頭上長兩角”……

六、編故事識字法

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆”；學“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字是語文學習的第一步，也是讓孩子對學習產生興趣的開端，更是培養語文核心素養的基礎。通過識字，讓學生愛上讀書、學會做人，是教師真正應該努力的方向。

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