支架式教學(xué)模式下對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的思考

鄧亮亮

摘要：支架式教學(xué)對(duì)于教學(xué)模式的優(yōu)化也有著極為重要的作用，其在教學(xué)中應(yīng)用能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上其充分的尊重學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的理念，是體育教學(xué)視野可持續(xù)發(fā)展的重要方式。本文，筆者將分析當(dāng)前支架式教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，以求更好的落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；中小學(xué)；體育教學(xué)；思考

所謂的支架式教學(xué)是以維果茨基的教育理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，其是指通過支架（教師的幫助）將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生理解和建構(gòu)框架，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新型教學(xué)方法，該教學(xué)模式充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，對(duì)教學(xué)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。下面，筆者將以中小學(xué)體育教學(xué)為例，分析該教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)模式的相關(guān)論述

1、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式是以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，該理論突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在的差距。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，其也注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力使他們能夠更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，其在評(píng)估學(xué)生能力時(shí)，并非是固定不變的，而是處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程中，有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2、教學(xué)程序

所謂的模式指的是人們從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識(shí)體系。而支架式教學(xué)作為一種教學(xué)模式雖然其是不斷變化的，但是在具體的教學(xué)中，其也需要一系列固定程序進(jìn)行指導(dǎo)。支架式教學(xué)程序主要包含有“搭建支架——進(jìn)入情境——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索——同學(xué)之間互相協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中基本上大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生自主去探索，但是在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用也是不容忽視的。在開展支架式教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，做好各項(xiàng)教學(xué)工作，以便幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)思考

1、教師要準(zhǔn)確搭建腳支架

搭建支架是開展支架式教學(xué)的第一步，教師在教學(xué)體育知識(shí)時(shí)，應(yīng)用支架式教學(xué)模式，搭建支架的時(shí)候，首先需要準(zhǔn)確的理解支架在具體教學(xué)過程中的地位和作用，要充分的研讀教材，剖析支架式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生有哪些幫助，進(jìn)而為學(xué)生選取符合其身心和運(yùn)動(dòng)能力的支架。

在中小學(xué)體育教學(xué)中，支架可以是一個(gè)問題，是幫助學(xué)生從不理解某些知識(shí)到逐漸理解并渴望探索的階段，在這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)就是將學(xué)生帶入相關(guān)的情景中，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)學(xué)生籃球知識(shí)的時(shí)候，教師可以將大部分男同學(xué)都比較喜歡的NBA球賽和球星作為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；再比如在體操教學(xué)中，教師可以通過日常生活中，學(xué)生熟悉的事情作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們探索相關(guān)的體操知識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效方法，但是在情境創(chuàng)設(shè)之后，如何將他們引入到相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展也是許多教師在教學(xué)中所遇到的一大難題，在支架式教學(xué)模式建立的過程中也是同樣的道理。而筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境有一個(gè)較為突出的標(biāo)志就在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生由被動(dòng)接受教師的幫助，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和探索知識(shí)，自主思考教學(xué)中的種種問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意，中小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)一般都比較小，他們性格活潑好動(dòng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但是學(xué)生的心智并不是十分的成熟，其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情或者是其他方面的知識(shí)都是憑借興趣引發(fā)的，而且在學(xué)習(xí)中他們?nèi)菀妆恍迈r的事物所吸引。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境的時(shí)候，也要結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，并引導(dǎo)他們進(jìn)入相關(guān)的情境中。比如說，在田徑教學(xué)中，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范時(shí)，教師可以將一些小游戲延伸到課堂上來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不能過于注重情境，而忽視了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則也是不利于教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展的。

3、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探索精神和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

所謂的獨(dú)立探索指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，不是由教師直接告訴學(xué)生某個(gè)問題的答案或者是知識(shí)獲取的方法，而是在教學(xué)中提供解決問題的思路，讓他們完全獨(dú)立自主的去尋找問題解決的方法，這種教學(xué)方法能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的探究欲，在教學(xué)體育知識(shí)的時(shí)候，許多體育項(xiàng)目的掌握都需要在實(shí)踐中獲取，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神的時(shí)候，就可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的去探索體育知識(shí)，想一想自己在課下練習(xí)的動(dòng)作為什么與教師的示范動(dòng)作是不同的，思考自己該如何進(jìn)行有效的改正，以提升學(xué)生的綜合技能。

而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神的同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是不同的，在獨(dú)立探索的過程中，可能每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)到屬于自己的知識(shí)，但是這些知識(shí)可能存在有一定的局限性，而學(xué)生之間互相交流和溝通，分享不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受，眾人拾柴火焰高，這樣也能夠有效的提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4、效果評(píng)價(jià)與反饋

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用雖然注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，但是在教學(xué)中不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理解也是不僅相同的，而在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都希望能夠得到教師的肯定與鼓勵(lì)。因此，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋工作，及時(shí)的指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行更正、提高，以便更好的促進(jìn)教學(xué)工作的順利發(fā)展，全方位的管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合能力。

總之，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用有效的突出了學(xué)生的主體作用，其對(duì)于教師綜合技能的提升，以及學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著極為重要的作用，教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，搭建好相關(guān)的支架，因材施教，這樣才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感受到學(xué)習(xí)過程中知識(shí)獲取所帶來的成就感，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：河南科技學(xué)院體育學(xué)院）