小學(xué)語文加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)探究

陳月連

摘要：口語交際能力是人與人溝通需要學(xué)會(huì)的一門藝術(shù)，小學(xué)生的社會(huì)接觸層面較為狹隘，面臨口語交際的機(jī)會(huì)較少，小學(xué)生的童言稚語在口語交際方面也存在著諸多優(yōu)勢，一些學(xué)生雖然年紀(jì)小，但經(jīng)常語出驚人，見解獨(dú)到，這都來源于學(xué)生還未受到社會(huì)雜質(zhì)的影響，生活在是非黑白界限明顯的世界里，此時(shí)更是口語交際訓(xùn)練和培養(yǎng)的良好契機(jī)，教師應(yīng)幫助學(xué)生以健康的表達(dá)思維認(rèn)知提升文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；加強(qiáng)；口語交際能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0043-01

引言

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于小學(xué)階段承上啟下的時(shí)期，小學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的口語交際基礎(chǔ)，只是還沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，教師可依托教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊理解文章，邊進(jìn)行口語表達(dá)，消除學(xué)生性格方面的羞赧情緒，關(guān)注每一名學(xué)生在口語交際方面的障礙，因材施教幫助學(xué)生脫離口語表達(dá)的束縛，同時(shí)以三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活當(dāng)中，利用多元化的元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使得學(xué)生在語文課堂上樹立自信，循序進(jìn)步。

1.深挖教材內(nèi)容

小學(xué)的教材中本身涵蓋了范圍較廣的知識點(diǎn)，口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)信手捏來，在口語交際的同時(shí)能夠以教材的深化探究，實(shí)現(xiàn)課堂的口語互動(dòng)，以多重的方向提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果，例如：教學(xué)三年級的“秋天的雨”時(shí)，以比喻、擬人的形式將作者對于秋天的雨的喜愛之情，委婉的表現(xiàn)出來，文字的處理十分細(xì)膩，在品咂此類文章時(shí)，僅囫圇吞棗的默讀是不夠的，教師可首先進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生以大聲的朗讀體會(huì)秋天的雨美在哪？并讓學(xué)生以小組的形式，將文章中表現(xiàn)較為“美”的部分抽調(diào)出來，加以自己的理解，有的學(xué)生表示“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這樣的開篇十分生動(dòng)、輕輕地重復(fù)強(qiáng)調(diào)兩次，讓人身臨其境，感受到秋天雨的溫柔；有的學(xué)生說：“黃黃的葉子像一把把小扇子、紅紅的楓葉像一枚枚郵票”這樣的比喻形式能夠讓沒有見過秋葉的人，也能想象到秋葉的樣子，讓秋葉仿佛活了起來；有的學(xué)生說“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭、美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”這種擬人的形式使得秋雨與秋雨中的景物脫離了枯燥性，隨著閱讀一幅秋雨的畫面徐徐展開，讓人回味無窮。合作性的口語交際訓(xùn)練，讓原本羞于開口的學(xué)生在同齡人的熱情牽引下，逐漸消除了對口語交際的陌生感，教師隨之以開放性的命題，讓學(xué)生說一說自己對秋雨的感受，學(xué)生七嘴八舌、爭先恐后的闡述自己的想法，在課堂預(yù)留時(shí)間里，無需教師做過多的指引，學(xué)生的口語交際能力自然提升。

2.拓展課外資源

教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，拓展相應(yīng)的口語交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更加廣闊的天地中感受口語交際的奇妙。例如：教學(xué)“趙州橋、富饒的西沙群島”等景物類文章時(shí)，教師可以設(shè)定情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹各地的奇觀，無形中學(xué)生以自我的口語總結(jié)，將文章內(nèi)容系統(tǒng)的進(jìn)行梳理，相較于教師直截了當(dāng)?shù)闹赋鲒w州橋重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)更能鞏固記憶。教學(xué)“南轅北轍、亡羊補(bǔ)牢”等故事性文章時(shí)，可展開角色扮演，讓學(xué)生從被動(dòng)的文本學(xué)習(xí)狀態(tài)走進(jìn)文章內(nèi)里，以切實(shí)的人物故事體驗(yàn)，感受情節(jié)的跌宕起伏，在扮演的過程中，允許學(xué)生根據(jù)文章的文字，填充自己想要說的話，表演到街坊勸告的部分，扮演街坊的學(xué)生人數(shù)較多，可以根據(jù)自己作為街坊的角度提出勸阻的忠告，一些學(xué)生的口語表達(dá)比較委婉：“羊圈那么大的窟窿，羊會(huì)都跑了呀，趕快修補(bǔ)上吧！”，一些學(xué)生的口語表達(dá)比較直接：“羊都跑了還不補(bǔ)羊圈呢，你是不是腦子不好！”教師在這樣的互動(dòng)環(huán)境下，讓學(xué)生在表演結(jié)束后，選出自己認(rèn)為口語表達(dá)能夠更好實(shí)現(xiàn)目地的語句，并對自己的表達(dá)方式提出意見，快速修正學(xué)生的口語表述問題。

3.創(chuàng)建情境活動(dòng)

口語表達(dá)是語文靈活性的展現(xiàn)，并沒有規(guī)定的死板答案，在表達(dá)的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情抒發(fā)個(gè)性化的想法，教師應(yīng)創(chuàng)建情境活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種情境下的表達(dá)技巧。例如：教學(xué)“燕子專列”時(shí)，教師讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)小燕子，揮動(dòng)自己的手臂作為翅膀，想要飛但怎么也飛不動(dòng)，然后將班級當(dāng)做是“燕子專列”學(xué)生在課堂上逐漸飛向更加溫暖的地方，學(xué)生的思維不受束縛，表達(dá)出多層次的口語技巧：“好冷啊，救救我”、“你也在專列上，好久不見啊”、“人類想要把我們帶去哪呢？”這種情境中的換位思考，使得學(xué)生突破自身的角色定位，更多的體驗(yàn)到口語表達(dá)的快樂。

4.激勵(lì)評價(jià)環(huán)節(jié)

在演講比賽、自我介紹等活動(dòng)后，教師可組織評價(jià)，以學(xué)生的口語表達(dá)優(yōu)勢出發(fā)，讓學(xué)生在表達(dá)中，與對他人的評價(jià)中嘗試組織語言，強(qiáng)化口語能力。例如：“他介紹的很詳細(xì)，但是有一點(diǎn)啰嗦……”學(xué)生明確自身的口語改進(jìn)方向，同時(shí)在評價(jià)的過程中，實(shí)現(xiàn)了二次的口語鍛煉，無疑調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，拓展口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，以個(gè)性化的觀點(diǎn)，提高口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敏. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2014（11）：4-4.

[2] 吳曉嵐. 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J]. 吉林教育， 2009（8）：73-73.