小學語文情境體驗式習作教學的實踐分析

代文輝

摘要：教學的改革旨在對于學生學習氛圍的營造，充分合理的利用教學資源，促進學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，這就需要改變傳統的教學觀念，以學生為主體對象，深入挖掘學生的興趣點，從而有針對性的引導學生。尤其是針對于小學生習作方面提出了更多新的要求，通過采用情境體驗方式，優化教學內容，從而有效的改變學生的學習心態，促進學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：小學語文；情景體驗；習作教學；實踐分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0063-02

根據教育改革大綱的要求，以體驗式教學為核心，讓學生可以主動融入到教學課堂當中，培養學生的學習自主性。這就需要教師對于學生學習態度的引導，讓學生可以走進生活，感受生活中的風土人情、風光景色以及自己周圍所發生的變化，洞悉這些有助于自己寫作素材的積累，讓學生有故事可以講，從而激發了學生自我表達欲望，滿足學生的寫作訴求。

1.情境體驗式習作的意義

1.1 情景體驗式習作教學，讓學生走進生活。

情境式教學融入到小學習作課堂來說是增加學生對于生活的細致觀察，很多情況是由于習作的靈感是來源于息息相關的生活，雖然有些提煉是高于生活要求更多的是追求深層次的精神，但是不影響學生對于自己所熱愛的生活的全心投入，在生活中取材，滿足自己的訴求目的，這是在激發寫作欲望的同時還可以讓自己富有細膩的情感表達，這樣更具有豐富性和飽滿性。

1.2 情景體驗式習作教學，讓學生開創想象力。

對于很多小學生來說正處于充滿好奇心的年紀，具有很多奇思妙想，想要去傾訴來滿足自己，作為情景式教學的方式，以學生為主體，讓學生有更多的話語權進行分享，創設的情境也就成為學生想象迸發的源泉，這是通過聯想的方式讓學生的視野進行開闊的同時又滿足了習作所要求的藝術性，這不僅激發了學生對于習作的學習熱情，更多的加深了師生之間的關系，拉近了學習的距離，讓學生可以自主的愛上習作。

2.情境體驗式習作教學實踐措施

2.1 創設情境，給予學生感官體驗。

如何給學生創設出讓學生有興趣的情境，就需要結合學生的個性特點出發，尤其是每個年級段的學生所表現的訴求效果不同，從低年級的看圖說話再到中高年級的命題式作文或是半命題作文，所需要引導的思路和要求也都不同，所以教師可以結合具體的寫作內容來創設出符合相應的情境同時增加更多的視覺、聽覺乃至于味覺等感官的體驗，可以有效的幫助教師帶動課堂氛圍，讓學生有代入感和參與感，這樣就可以和老師形成很好的互動模式，激發學生的創作欲望[1]。

如題目是《春天里的校園》這時就需要老師抓住季節特點，帶領學生真正的走進春天，將課堂從室內搬到室外首先會從學生內心發生變化，會很新奇的同時可以更好的配合老師進行春天的觀察，走去操場看校園里抽出新芽的柳樹、飄飛的毛絮，長出花骨朵的小花，微風襲來感受到的是與冬日凜冽的寒風不同，拂過皮膚是感覺溫暖的等等，這種很好的視覺效果讓學生發現只要留意生活就會觀察到很多細節的改變，尤其是顏色方面，春季的嫩綠色是區別于夏季的深綠色不同于秋季的金黃色更不是冬天的白色，同時教師也可以進行引導，主要是從衣著、皮膚體驗感覺溫度的變化，還需要注意的是這些點都需要教師以提問的方式，讓學生融入于所觀察的景色之后，之后再回答出來的內容在學生印象中較為深刻，這讓他們可以從多角度了解春天的校園。

2.2 情境應用，培養學生習作興趣。

教師如何將自己創設的情境合理的應用到習作當中，讓學生可以有情感的訴求，想要表達自己的需求，這就需要教師在整個授課的過程中注重對于學生的激勵，情境環境的營造給學生突出的是氛圍，在氛圍里面需要讓學生敢于表達自己所感所想。例如寫一篇名為《我的同學》，看到主題就知道所要寫的是人物，教師可以就此提問學生“對于一個陌生人來說，你首先會關注什么呢？”這時學生會進行聯想，將自己遇到陌生的叔叔阿姨的場景浮現在自己的大腦中進而回答老師問題，同樣老師可以讓某位同學背對站到講臺，讓其他學生可以舉手描述某一位同學的特征讓講臺上的同學猜，在這個過程中讓學生不僅融入到這個游戲當中，同時對于同學的個性特征或者樣貌穿著都需要了解才可以，這就是所謂的抓住人物特性去描寫，還包括人物的品性等，這有助于啟發學生培養習作的興趣，而整個描述的過程就是學生完成構思的一部分，讓學生覺得習作越簡單就會越有興趣去寫。這是學生在動筆之前對于習作的觀念上意識的改變，尤其是拉近了與習作之間的距離，讓學生有興趣通過寫作的方式表達自己。

2.3 情境啟發，引導學生進行習作。

習作會有很多的表現手法和寫作規范，這就需要教師讓學生明確這些才可以創作出很好的文章，但是常規的講課方式會讓學生只是在羅列記憶所提要點，但是在學生的作品中很難呈現，這就需要教師通過情景體驗式讓學生明確寫作要點，自主進行寫作表達[2]。教師可以采用故事接龍的方式，具體操作可以為教師給定指定場景作為開頭如“今天天氣晴朗，小明準備去郊游?！秉c出了環境和人物已經要做的事情，但沒有具體的情境，這就需要同學進行場景補充，填充的同學需要描繪出一個完成的場景，有具體的情節在內方可，這樣進行下去就有了開放式的結局，但是整個過程中學生都在參與，尤其是準備接力的同學需要進行短時間內的構思和表達不僅可以提高學生的想象能力好有邏輯思維能力，而整個陳述的內容就是寫作中的縮寫，所以這樣其實也就是在鍛煉學生的寫作能力，而且已經落實到寫作成型上。多數學生在經歷過這樣的訓練以后，更樂意讓自己的筆下的人物、情節更加的生動和形象，尤其是是在描述的時候講究很多修辭用法，真就是因為在課堂上通過這種趣味性情境體驗讓學生在課堂上受到一定的啟發，從而讓學生自主去糾正自己在寫作中存在的問題，培養學生的寫作素養。

3.結束語

將情景體驗式真正融入到小學習作的課堂，可以有助于形成很好的課堂互動模式，讓學生積極參與到課堂氛圍之中，帶動學生學習習作的積極性，讓他們找到情感訴求的方式，使得學生會將自己所想所感都寫在紙上，成為很好的一篇具有實際意義的文，在整個過程中教師將在習作中的抽象概念形象化，讓學生在表達式更加的具體、形象，減少了學生心理對于習作的排斥感，讓學生在表達上更具有個性化。

參考文獻：

[1] 馬超. 永磁直驅風力發電系統的建模與控制策略研究[D].山東大學，2016.

[2]劉雨嬌.體驗式教學在小學語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2016（19）：41.