淺談小學數學教材的再處理

陳佳

摘要：在教學中，教師要善于對教材提供的素材進行進一步處理，通過分析教材找到知識的內在聯系，然后根據知識之間的內在聯系重新設計教學，降低知識的難度，提高課堂教學效果，使學生在輕松的環境下、積極的思維狀態下獲取知識。

關鍵詞：再處理；降低難度；提高效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0131-01

“為了體現數學課程的靈活性和選擇性，《標準》在內容標準中僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平，教材編者及各地區、學校，特別是老師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性，實施因材施教。”這是《數學課程標準》在前言部分對“關于學習內容”的詮釋。因此，教師教學在基于教材提供的安全基礎上，可以把握學生的情況，對教材“靈活運用”，有“創造地設計”教學過程，進一步豐富教材的內涵。

1.“靈活運用”

在教學中，我們可以對一些教學內容采取適合學生理解的方式進行教學，引導學生運用靈活的方法學習，使學習起到事半功倍的作用。在教研組的一次互聽互評中，執教老師教學“小數乘小數”，在練習部分，老師為了帶領學生進一步研究積與因數的大小關系，出示了題目：

例10：先計算，再把每題的積和第一個因數比一比，有什么時候發現？（92頁）

4.9×1.015.8×1.23.15×1.4

4.9×15.8×13.15×1

4.9×0.995.8×0.83.15×0.6

學生經歷了計算、討論交流、集體訂正后，十幾分鐘很快過去，老師開始切入主題：“比較每一題的積和第一個因數，你有什么發現？”然而，學生的反應與教師的期望很不一致，全班學生一片寂靜，無人主動參與，冷場幾分鐘后，教師只好自己把規律“教”給學生，學生“學”得似懂非懂；在后面的11、12題的練習中，學生主要還是停留在計算層面上，正確率很低。

課后，筆者對這節課進行了反思，在吸取了他的教訓后，在我班教學相同內容時，筆者對教材進行了再處理，先出示了一道題：工人師傅1小時可以生產零件4.5個，他1.4小時生產多少個？0.6小時生產多少個？

學生計算后，我提問：為什么4.5×1.4的結果大于4.5，而4.5×0.6的結果小于4.5？

學生甲：工作效率相同，1.4小時應該比1小時生產的多，0.6小時應該比1小時生產的少。

學生乙：1.4小時可以分為1小時和0.4小時，所以1.4小時比1小時多0.4小時的工作量；0.6小時比1小時少0.4小時，所以0.6小時比1小時少0.4小時的工作量。（乘法分配律思維）

筆者追問：“想一想，4.5×1.4、4.5×1與4.5×0.6這三道題的積與4.5相比較，誰大誰小？

學生議論紛紛，搶著發言，積極性非常的高。

筆者各追問一句：從這道題，你能想到什么數學問題？

還沒等筆者提問，學生已經爭相喊起來，真的有這樣的規律：一個數與比1大的數相乘，積大于原數；一個數與比1小的數相乘，積小于原數；一個數與1相乘，積與原數相等。

在后面的練習中，全班學生興趣高漲，很快解決問題，正確率非常的高，教學的效果和那位老師是截然相反。

2.“創造設計”

在平時的教學中，我們還可能教材提供的學習素材進行再加工，采取利于學生學習的生活素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在老師的巧妙引導下，一步一步的去探索知識、獲得知識。如，在教學“找規律”（覆蓋的規律）的例題時，老師可以采取以下的方式對教材進行再加工：

例2：下表的紅框中兩個數的和是3，在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同。

（1）一共可以得到多少個不同的和？

（2）如果每次框3個數，一共可以得到多少個不同的和？

……

教材中的10個連續的自然數，本身具有特殊性和偶然性，學生會更直接、更容易的探索出其中的規律，思維容易產生惰性，不利于激發學生的學習積極性。

另一位老師在教學這節課時，對教材進一步加工，設計了這樣的情境：

播放體育彩票（七星彩）開獎視頻。

師：你看到了什么？

學生：體育彩票、數字。

師：這些數字有什么作用？

生：是中獎號碼，如果號碼一樣可以中500萬。

師：彩票其實還有一等獎、二等獎，一直到最小的五等獎，只要選對連續的兩個數字就可以中五等獎。選對哪兩個可以中五等獎？

學生回答。

……

分析規律。

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的教學中，既可以根據教材內容地，也可以根據教學內容創造性的設計教學情境，對教材的實施再處理、再創造，如此這樣，就可以進一步豐富教材的內涵，符合學生的需要使課堂教學效果最大化。

參考文獻：

[1] 數學課程標準（實驗稿）[Z]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 劉兼.孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 斯苗兒.小學數學教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，2005.