以“單元主題”為依托，構建有效教學評價新模式

摘 要：“單元主題教學”的出現與語文課程改革的推進、語文教科書設計的演變以及語文課堂教學的發展是密切相關的。隨著語文教學評價改革的不斷深入，“單元主題”這個詞逐漸走進了語文教學領域，“單元主題教學”也越來越受到語文教師的重視。那么如何通過“單元主題教學”來打破以往孤立割裂的教學評價模式，讓語文教學評價新模式緊緊地統一在以主題為整體創設的有效教學中，文章將予以深入探究。

關鍵詞：“單元主題”；有效教學；評價新模式

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-24

作者簡介：姚正茂（1969—），男，福建福清人，福建省福清市姚世雄中學總務處主任，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。

“單元主題教學”是指在語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以語文教科書的單元主題為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”因此，我們在語文教學中，可以嘗試通過“單元主題教學”，構建有效的教學評價新模式。

一、明確主題，制訂有效評價目標

在學習每本語文教材之前，教師要先引導學生從整體上了解每一本書的內容，明確其總評價目標和階段評價目標即單元目標，讓學生對整個單元的學習內容有一個初步的了解和把握，然后根據單元主題內容，做好三維目標的整合并加以評價。教師只有對單元內每篇課文的教學內容進行系統化設計，才能吻合新課程語文讀本的編寫初衷，才能最大限度地凸顯和實現單元主題的“情感、態度與價值觀”的評價目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構建。

一方面，教師要讓學生明確單元的主題及主題詞，并把它作為課堂導入的切入口。例如，鄭振鐸的散文《貓》、沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》、詩人牛漢的代表作《華南虎》、法國博物學家布封的動物小品《馬》和蒲松齡的神奇故事《狼》等文章不僅突出了人對動物的探究以及對人與自然關系的思考，還能夠折射出人類對動物世界生活軌跡的理解。這些課文從不同的角度，對“動物”這一主題進行了闡發。

另一方面，新課標要求“重視學生思維能力的發展”“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，我們可以引導學生從文章的主題思想出發，初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物所象征的可貴精神。我們可以在講解《貓》這一課時，通過作者養了三次貓的經歷，啟發人們思考動物在人類社會的重要地位和作用，明確動物和人一樣平等，但它們受到人類傷害，受到人類誤解，受到人類迫害，卻無力反抗，教師還可以通過教授本篇課文來指引人們以平等之心去關懷動物的生命，從而做到整體把握，宏觀評價。單元整合教學評價，首先教師要利用好單元預習課，即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，有針對性地讓學生搜集有關的資料，進行文章的整體感知，優美段句的摘抄及評價、質疑，還可以讓學生利用課前時間搜集有關作者及背景資料，然后在課堂上進行交流鞏固和評價，充分體現學生的自主、合作學習意識。

二、以一篇帶多篇，明確閱讀方法的評價方式

在強化語文課程單元主題閱讀教學中，教師秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元主題教學，通過對不同文體、同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三、觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，從而提高學生的閱讀能力，讓學生掌握學習方法以達到倡導自主、合作、探究的學習方式，做到構建新的有效教學評價新模式。

（1）圍繞主題，歸納學法。 在教學時，教師應注重發揮整合優勢，教給學生學習方法，重視學生閱讀、感悟評價，在教學中引導學生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新評價方法予以實踐運用。在學生學習評價方法后，教師可以結合對課文的理解，談談自己對人與動物的關系的理解，使學生得到更多有益的啟迪，如《斑羚飛渡》中的斑羚舍生取義、視死如歸的壯舉以及《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，等等。教師集中把握“單元主題”，課內持續反復滲透，有利于學生的認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度與價值觀，積極由課內評價向課外評價延伸。

（2）關注教學主體，不斷提升學生的人文素養。教學的總體設計要突出學生的主體地位。“關注人”是新課標的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。比如《馬》的第三、四段，教師教學這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的評價，說出自己的感受，使學生真正成為讀書的主人。這也是提高學生人文素養的途徑，同時又可以提高學生的審美情趣和審美能力。

三、由課內評價延伸到課外評價，讓語文課堂重現生活的本質

新課標背景下的語文課程評價，由兩大核心組成部分：一是課堂內評價，二是課外評價。課堂評價是有限的，要想提升學生的語文評價素養，單靠課堂顯然是遠遠不夠的，必須增加課外評價形式，這一點現在已成為廣大語文教師的共識。

（1）把握評價內涵，凸顯學生主體地位。在課外拓展中，我們要選擇學生喜聞樂見的新穎內容和活潑有趣的形式，讓學生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，語文課堂才得以進一步延伸，使有興趣的學生在課外進一步拓展學習，深入探究，實現課內評價與課外評價有機結合。比如《狼》中兩只狡猾的狼的下場給人的啟示；《斑羚飛渡》中人類充當的不光彩的角色；等等。這些文章和話題不僅反映了對人與自然關系的理解，而且還試圖從動物世界里折射出人類對自身生活的思考，也都是學生比較感興趣的。教師可以引導學生聯系生活體驗，對本單元課文中許多值得爭論和思考的觀點積極發表自己的見解，并作出客觀合理的評價。

（2）優化評價環境，開闊語文視野。教師要宏觀把控，微觀解剖，放開手腳，不局限于教材、教參和教案等，充分挖掘日常生活中的語文教育素材，采用積極有效的評價手段，創新語文學習新模式，構建語文大課堂，使各學科間互相滲透，全方位、多層次、開放式的展示評價體系，樹立大課堂、大課本、大語文、大教育的新理念，同時要從細處著眼，把控脈搏，引導學生篩選符合自身特質的評價方式，讓學生主動參與教師的教學評價，有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率，培養語文能力，實現評價模式的升華。比如，《斑羚飛渡》中，對“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上說，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又增加了懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生了驚心動魄的效果。

以“單元主題”為依托，通過單元整合教學評價的方法有利于學生很好地進行自主合作探究學習，收到事半功倍的效果。因此，語文新課標蘊藏著深厚的思想文化底蘊和先進的人文理念，其豐富的人文理念對學生精神領域的影響是深遠的。教師通過提升單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文精髓，引導學生逐步構建思想體系和精神家園，做到了對教材的整體評價和延伸評價，很好地彌合了學習與實踐的評價體系，從而為學生終身閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 信.語文課單元教學的步驟[J].黑龍江教育，1996（11）：2.