如何提高小學生美術課堂作業的質量

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學美術課堂日新月異。廣大美術教師在落實新理念、提高教學質量上做了許多努力，加上班級設施的不斷更新，使得美術課的課堂氣氛更加活躍。但一些問題仍困擾著美術教師們：過程熱熱鬧鬧，結果卻不盡如人意。文章從合理安排時間、準確示范、明確教學目標、提出彈性作業要求四個方面闡述了提高小學生美術課堂作業質量的方法。

關鍵詞：小學美術；課堂作業；質量

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-03

作者簡介：包著燕（1976—），女，福建省屏南縣古峰第一小學教師，小學高級教師，研究方向：兒童畫創作、兒童剪紙創作。

一、合理安排時間

小學的課堂時間為一節課40分鐘。美術課正常的授課時間大致為10～15分鐘，作業評價控制在5分鐘以內，留給學生的作畫時間大約20～25分鐘，時間僅僅算夠用。教師如果在教學過程中過度講解或者示范，就會導致授課時間過長，學生的操作時間變短，影響學生的作業質量。

筆者曾經聽過一節湘教版美術一年級《螞蟻搬家》的講課。授課教師為了讓學生認識螞蟻的外形特征、了解螞蟻的生活習性以及螞蟻搬食物的各種動作，煞費苦心，大量使用了多媒體的視頻、圖像，運用了范圖、道具等。在情境設置——“螞蟻搬家”中，教師表演了“背”“抱”的動作，還和小朋友們表演了“抬”的動作。授課教師講得盡興，學生聽得也很開心，可聽課的教師焦急：離下課只有十分鐘了。教師又絮絮叨叨講了作業要求，到學生開始作畫時，時間就只剩下短短的5分鐘了。準確地說，在設計的過程中，通過創設情境，讓學生了解螞蟻并且基本掌握畫螞蟻的方法，這個設計是正確的。但是在實施的過程中，授課教師為了活躍課堂氣氛而即興說了許多與達成教學目標無關的語言，加上一些重復累贅的環節，導致課堂的節奏產生問題，學生的創作時間嚴重不足。結果可想而知，大部分學生的作業在倉促中畫了一部分，由于沒有時間思考創作，基本是模仿教師的螞蟻簡筆畫，內容簡單，缺乏故事性，缺乏童真童趣。

針對這種情況，授課教師在備課時應該充分考慮該課的難易程度以及學生完成作業需要的時間，在此基礎上，對教學環節進行一定的精簡，刪去一些重復的環節，并對語言進行提煉，在創設輕松愉悅的美術課堂的前提下，注意環節的條理性和邏輯性以及語言的嚴密性，爭取最大限度地將時間還給學生，讓學生有更多的時間進行思考創作和表現。

二、準確示范

一般來說，美術課堂中美術教師的準確示范對激發學生的美術創作激情以及提高美術作業質量有著十分重要的作用。如果沒有示范，則可能會讓學生對該課的美術知識的表現缺乏一個直觀的認識，中等及中下等程度的學生可能會有無從下手的感覺。但如果示范過于草率、簡單，則會影響學生的審美水平以及藝術表現水平，過于細致的示范還可能導致授課時間過長、學生作畫時間不足的問題。在湘教版一年級上冊《螞蟻搬家》一課中，授課教師示范了螞蟻“背”豆豆的動作，結果發現學生在作畫過程中，基本都是畫“背”豆豆的螞蟻，作品顯得單調、千篇一律，缺乏趣味性和故事性。基于這種情況，授課教師應在示范完背豆豆的螞蟻之后，啟發學生：“①螞蟻除了搬豆豆，還會搬些什么東西？②如果要搬的食物太大，比如一只蜻蜓或者一塊大餅干，小螞蟻們應該怎樣做？”這樣，在第一個問題出來后，學生給出了五花八門的答案，那么，在接下來的創作中，就不會出現滿紙都是“背”豆豆的螞蟻這樣尷尬的畫面。由第一個問題生成出來的第二個問題，很容易就得到解決：一起抬。教師可以啟發學生展開想象：一只大大的蜻蜓，許多的小螞蟻。有的螞蟻在前面拉，很多的螞蟻在底下扛……有的在左邊，有的在右邊，還有一些螞蟻被大蜻蜓遮住了一部分身子。教師一邊做出拉、扛的動作，一邊和幾個學生一起畫出大家敘述的搬蜻蜓的有趣畫面。由一個簡單動作的示范，舉一反三地進行了創作的指導，極大地拓展了學生的創造性思維能力以及藝術表現能力。關于示范，筆者印象深刻的還有一節《兒歌變畫》的課。該授課教師在示范畫古詩《詠鵝》中的鵝時，示范水平較高，完全是按照寫生鵝的樣子來畫的，但這恰恰成為本節課示范的敗筆。因為對于一年級的學生來說，這么漂亮的鵝讓他們產生了畏難情緒。教師倒不如一邊用兒童容易接受的語言描繪鵝的特征，一邊用簡單的線條畫出鵝的動態，讓學生感覺畫畫原來并不是很難。

美術課要讓學生學會發現美、認識美、表現美、創造美。所以，教師的示范起到關鍵的作用。一方面，教師通過適當準確的示范，讓學生對教師產生佩服的心情，更加信任教師的專業素養，激發學生對美術學習的興趣；另一方面，教師通過示范，讓學生了解并掌握本課的知識和技能，提高表現力和創作水平。

三、明確教學目標

一節課的教學目標，就好像我們前進的方向。只有明確了教學目標，才能夠依據這個目標，確定本課的重點、難點，才能夠有的放矢。筆者曾經聽過一節湘教版四年級上冊的《花兒朵朵》一課中的活動二“設計單獨紋樣”，當時聽了一節課的感覺就是懵，不知道授課教師要表達的是什么，后面觀察學生的作業，基本上是臨摹課本中的紋樣。回校之后，筆者詳細地研究了這一課時的教學目標：發現單獨紋樣的特征以及設計原理，并且能夠運用夸張、簡化、添加裝飾的方法設計一個單獨紋樣。等上到這一課時，筆者先讓學生玩了一個“連連看”的游戲，讓學生把寫生花卉和相應的單獨紋樣進行連線，并說說這么連的原因。在連線活動中，學生認識了單獨紋樣并發現了單獨紋樣的設計原理：夸張、簡化和添加裝飾。在此基礎上，筆者給學生用簡潔的語言加上圖片解釋了這幾個詞匯：夸張，就是把圓的表現更圓，方的表現更方；簡化，就是抓住花卉的主要特征進行描繪；添加裝飾則可以使用點、線、面的組合方法進行裝飾。隨即筆者進行了相應的示范。在創作環節中，筆者發現學生都可以輕松自如地設計出花卉的單獨紋樣。

四、提出彈性作業要求

學生的繪畫水平有高有低，如果以同樣的標準要求學生，可能收效甚微。但是，根據學生的不同水平提出不同要求的話，則可以收到較好的效果。比如，上湘教版四年級上冊第三課《周末日記》時，筆者對學生提出的作業要求有三個層次：①根據自己有趣的周末生活，畫出人物動作，添加背景，創作一幅《周末日記》，并配上相應的文字，注意圖文并茂；②從書上范圖中選出一張自己喜歡的構圖，參考該畫的構圖以及人物的動作，改變人物的發型、五官、服飾，改變背景，變成自己的畫，配上相應的文字；③從范圖中選擇一張進行臨摹。這三個層次，適用于班級里高、中、低水平的學生。對于高水平學生，教師要求其在課堂學習中了解并掌握了人物的動作和表情與人物心理的關系，并且在日常生活中有意識地觀察生活，有極強的藝術表現力，可以進行隨心所欲的藝術創作。中等水平的學生有一定的藝術表現力。教師為這類學生提供一個構圖，提供人物的動作，他們就可以把細節刻畫出來。所以，對于這類學生，筆者給他們提的要求是半創作。這樣的要求讓他們感覺得心應手，并且消除了他們的畏難情緒。而對于低水平學生，教師如果以普通學生的標準來要求他們，簡直就是在為難他們。不是說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”么？學困生在臨摹中還可得到快樂，找到自信，還可提高繪畫水平。

從學生的課堂作業質量中，除了看到學生的學習態度、學習習慣、學習方法、對本節課的理解以及技能的掌握，還可以看出教與學是否相適應。所以，在教學中，教師們可以根據學生的作業質量，反思自己的教學設計，適當地調整教學環節，盡可能地通過美術課堂提升學生的美術欣賞水平和藝術表現能力。

參考文獻：

[1]耿玉霞.對新課程小學美術課堂“流行用語”的反思[J].青少年日記（教育教學研究版），2016（5）：107.

[2]高閃閃.試析新課改下如何改善小學美術教育條件[J].讀與寫（教育教學刊），2012（8）：231.