調動多種感官 加速低年級閱讀認知內化

摘 要：小學低年級閱讀教學有自身特點，引入多種感官參與閱讀學習活動，可以加速學生認知內化。在具體操作中，教師要有關聯意識，鏈接學生生活、引導學生品讀、展開學習對話，從不同維度展開教學發動，以提升學生閱讀感知品質。

關鍵詞：小學語文；調動感官；認知內化

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：謝招娣（1976—），女，福建長汀人，福建省長汀縣實驗小學教師，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教育。

一、鏈接生活，創設閱讀情境

小學閱讀教學創設適宜學習情境的方法有很多，教師要根據多種制約因素進行科學選擇。教師鏈接學生生活實際展開情境設計，講述生活案例、再現生活情境、展示生活畫面、進行生活調查等，都可以為學生多種感官參與閱讀提供機會。利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、音頻、文字等信息，也可以形成多種直觀感知信息沖擊，給學生視覺、聽覺帶來參與機會。

創設教學情境時，教師需要對學生生活的認知基礎有一定了解，這樣才能提升教學設計的匹配度。如學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師先展開學情調查：“同學們在市場上見過別人稱東西嗎？稱東西都用什么工具？”學生會紛紛給出自己的見識：“我見過稱東西，都用電子秤，東西放上去，馬上就知道多重了。”“我還見過那種桿秤，用秤砣調整平衡的。”教師利用多媒體展示大象圖片：“大家見過稱大象嗎？”學生都搖頭了。教師順勢引入課題：“我們今天就要坐時光機去古代，看一個叫曹沖的孩子，是如何巧妙地稱量大象的體重的。”學生閱讀興趣被激活，積極參與到閱讀學習之中。

教師先調查學生稱量方面的認知，順利引入稱量大象話題，給學生帶來豐富聯想。學生大多有稱量見聞經歷，自然會對稱量大象充滿好奇。教師讓學生展示生活見聞，利用多媒體展示大象圖片，給學生帶來觸覺、視覺感官沖擊，引發學生學習熱情。

二、通過誦讀，品味閱讀內涵

“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這都是對誦讀作用的精煉總結。小學低年級學生面對的課文內容都比較短小，展開誦讀訓練也比較容易。教師要從誦讀技巧和文本體驗等方面展開引導，讓學生在熟練誦讀中逐漸走進文本核心，并逐漸形成閱讀認知。

如學習《我要的是葫蘆》這篇課文，教師先和學生一起閱讀課文，解決生字詞，弄清文本基本內容，再要求學生反復誦讀。當學生誦讀到一定程度后，教師隨即設計一些閱讀問題，讓學生展開解讀：“課文有兩幅插圖，仔細觀察，看有哪些不一樣的地方？小葫蘆是非常美麗的，最后卻枯萎了，這是為什么呢？葉子上出現蟲子了，這到底該不該治呢？那個種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會怎么想呢？這個故事告訴我們一個什么道理呢？”學生對這些問題展開討論，很快就給出了正確答案。教師對學生優良表現給出肯定評價，閱讀學習進入佳境。

教師讓學生反復誦讀，甚至達到熟練背誦的程度，這是非常有必要的。學生在熟讀之后，對文本內容有了更深入的理解。當教師給出思考問題時，學生會順利給出答案，這足以說明誦讀訓練是非常有必要的。讀與思的結合，是學生視覺、觸覺參與學習的結果，幫助學生逐漸建立豐滿的閱讀認知。

三、展開對話，提升閱讀品質

對話是一種閱讀學習重要體驗形式，學生對文本展開質疑、討論教師設計問題、進行課堂演繹、實施觀察分析等，都能夠獲得豐富閱讀學習認知。教師要在對話形式上有創新實踐嘗試，為學生提供更多互動機會，幫助學生逐漸形成閱讀立體性感知。

《霧在哪里》是一篇童話故事，為讓學生有更多直觀感知體驗，教師先利用多媒體展示一組霧氣圖片，再發動學生展開對話討論：“霧氣其實就是水蒸氣，看這些圖片，可以感受到它的威力有多大，它可以將所有的東西都藏起來。同學們都見過霧，也可能受到過霧氣的困擾，這霧氣給人們帶來了哪些不便呢？”學生對霧氣有切實體驗，自然有很多話要說。在學生熱烈的討論后，教師對學生的討論給出個性點評：“大霧是自然現象，也與我們人類的活動有關聯。大霧來時，我們要特別小心對待，注意消除大霧給我們帶來的不便，行路安全至關重要。”

教師發動學生展開對話討論，觸動了學生生活認知經歷，學生發言踴躍，對閱讀感知形成有重要促進作用。學生能夠調動多種感官參與閱讀學習，這說明教師教學設計效果已呈現出來。

小學低年級閱讀需要啟動體驗式教學，從而激活學生主動閱讀認知興趣，促使學生在輕松愉快閱讀學習中形成認知，實現語文綜合素質的順利成長。學生年齡較小，閱讀基礎淺薄，啟動多種感官參與閱讀學習感知，符合學生閱讀學習認知規律，只要教師設計科學合理，一定能夠獲得預想的發動效果。

參考文獻：

[1]林志緞.試談新課標小學閱讀教學策略[J].亞太教育，2015（33）：23.

[2]陳金才.小學低年級閱讀教學的定位[J].語文建設，2010（5）：71-72.