運(yùn)用交互式電子白板，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

摘 要：時代變遷要求教師必須掌握新技術(shù)，迎接新挑戰(zhàn)，電子白板提供的許多功能以及合理使用更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，它操作更簡便、靈活，更便于互動，大大提高教學(xué)效率。結(jié)合《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，作者談?wù)勅绾芜\(yùn)用交互式電子白板，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-10-07

作者簡介：陳凌芳（1975—），女，福建福安人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、運(yùn)用白板圖庫和資源庫功能，讓數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)變得靈動可控

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課件的首要標(biāo)準(zhǔn)是背景基調(diào)和是否能給使用者帶來方便，我覺得電子白板很好地滿足了這兩點(diǎn)要求。

（1）簡易的背景設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)課件背景不能因花俏而迷了學(xué)生的眼，還要留有空白以便隨堂批注，所以我會利用白板當(dāng)中自帶的圖案，運(yùn)用克隆、鏡像、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，將它制作成邊框圖案，再用鎖定功能安置在頁面一角，有時還將做成的邊框圖案作為超鏈接的按鈕，一舉兩得，省時又省力。

（2）資源庫和書寫筆。教師對資源庫中儲存的課前設(shè)計(jì)好的練習(xí)題可以直接導(dǎo)入到電子白板上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，反饋時請學(xué)生上來用書寫筆直接在上面書寫；還可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把學(xué)生練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的具有代表性的錯誤直接用抓屏工具捕捉到內(nèi)容導(dǎo)入電子白板上進(jìn)行批改、講解；對于動手操作的習(xí)題還可以利用白板的屏幕錄像、回放功能，讓學(xué)生看到自己的操作和解題過程，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一道“明辨是非”題，當(dāng)時只針對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)定義的三方面出示這三題：6/8=6÷2/8×2，3/4=3+6/4+6； 6/18=6÷2/18÷2。上課時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思維定勢，認(rèn)為我出示的一定都是錯誤的。于是我臨場在資源庫中拖拽出“ 6/8=6÷2.5/8×2.5 =15/20”，果然不出所料，大部分學(xué)生都認(rèn)為錯誤，細(xì)心的學(xué)生從定義的三方面加以分析、計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它是正確的，并在原來的基礎(chǔ)上添加“相同的數(shù)可以是小數(shù)”這個外延。這個小小的設(shè)計(jì)變動給我的觸動是：在生成的課堂中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值的閃光點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識生長點(diǎn)和困惑處，并很快地加以挖掘和提煉，以達(dá)到教學(xué)目的。

二、運(yùn)用白板的多種功能，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿生命活力

1.運(yùn)用擦除、拖拽、書寫功能，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

從現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)分析，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)是建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)獲得豐富、調(diào)整或改造的過程，所以把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)意義深遠(yuǎn)。動態(tài)演示與講解，把觀察與操作融為一體，使新知由難變易，變抽象為具體，從不同角度豐富感知，使學(xué)生對知識的理解更透徹，同時也讓課堂活起來。

2.運(yùn)用白板的展示多媒體、任意拖拽、遮蓋功能，有效地引領(lǐng)學(xué)生在“再創(chuàng)造”中認(rèn)識規(guī)律

例如數(shù)學(xué)題“把一張正方形紙對折，涂色表示它的1/2。繼續(xù)對折，每次找出一個和1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示”：

（1）把一張正方形紙對折一次，涂色表示它的1/2。我通過運(yùn)用白板中的展示多媒體FLASH制作，讓學(xué)生從不同方向?qū)φ酆蟮娜N不同折法一一展示，并追問“為什么折法不同卻都用1/2表示”，從而明確1/2這個分?jǐn)?shù)的意義。

（2）再對折一次，打開后，涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？依然運(yùn)用白板中的展示多媒體FLASH動畫，展示對折兩次的過程，并說明2/4的意義，為下面的繼續(xù)對折做示范。

（3）繼續(xù)對折：“你又找到哪個分?jǐn)?shù)與1/2相等？”我運(yùn)用白板中的遮蓋功能，一一展示學(xué)生找到的與1/2相等的分?jǐn)?shù)的結(jié)果。學(xué)生對折幾次后，通過觀察、想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出“一個分?jǐn)?shù)有無數(shù)個與它相等的分?jǐn)?shù)”。通過三個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分參與到對規(guī)律的探索過程中，在潛移默化中獲得知識。

3.運(yùn)用白板中的聚光燈功能、回放功能，引領(lǐng)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活的狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)過程中凸顯知識的活性。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我采用白板中的聚光燈功能，把學(xué)生的思維聚焦在“同時”“乘或除以”“相同的數(shù)”這三方面，然后運(yùn)用白板的回放功能，讓他們回憶在例11和例12的學(xué)習(xí)過程，尋求原因，大部分學(xué)生在傾聽同學(xué)的解疑過程中，激活了塵封的記憶，出現(xiàn)了思想的交流、觀點(diǎn)的交鋒，完成了知識結(jié)構(gòu)的重組和完善。

綜上所述，有了交互式電子白板的助力，我相信“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂”的理想一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]吳聯(lián)華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的操作組織策略[J].素質(zhì)教育論壇（上半月），2010（10）：48.