試論如何構建小學生寫作高效課堂

吳麗娟

摘要：在語文教學中，寫作教學不僅是一門課程，還是一門藝術。這需要教師不斷地用心去感悟。在新課改的背景下，如何構建小學生寫作高效課堂，把學生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？為此，筆者從以下幾方面進行了淺析。

關鍵詞：小學生；寫作；高效

一、培養寫作興趣，激發寫作熱情

從某種程度來看，興趣是學生學習的營養液。如果學生對寫作不感興趣的話，那么，構建小學生寫作高效課堂就無從談起。因此，教師要注重培養學生對寫作的興趣。然而，現在的小學生對作文有一種抵觸心理，他們不想寫，也不會寫。針對這一問題，筆者立足于小學生的發展特點，以他們感興趣的事為切入點進行作文教學。比如在開展《難忘的一次游戲》的寫作訓練時，首先，筆者開展多種多樣的游戲。如：成語接龍、老鷹抓小雞、猜謎語、火車過山洞等游戲；其次，筆者把全班同學分成若干個小組，組織大家進行口頭訓練，各個小組中的每位成員要積極發言，把自己的所思所想充分地表達出來，小組成員之間相互交流、相互溝通。在交流過程中，各個成員要認真傾聽他人的觀點，學習他人的長處，彌補自己的不足。教師通過這樣的方式，不僅激發了學生寫作興趣，還鍛煉了他們的口語表達能力。

二、掌握寫作技巧，提高作文能力

在小學生作文教學中，教師還要讓學生掌握寫作的技巧。如果說寫作是在烹飪一盤佳肴，那么，寫作技巧則如同“鹽”。即使食材再珍貴，缺少了鹽，也會是難以入口。因此，教師不僅要告訴學生寫什么，還要教會他們怎么寫。如：在講授寫以記事為主的記敘文時，教師要讓學生把記敘文的六要素即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果掌握透徹；對于以寫人為主的文章，教師需要要求學生按照寫人的手法來寫，在寫作過程中，注意人物的動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫以及外貌描寫等；再比如說：如何用好一個字？筆者出示題目：媽媽看了我一眼。（替換“看”字，表現出媽媽生氣的樣子）在筆者的引導下，有的學生說：“媽媽剜了我一眼。”有的學生說：“媽媽瞪了我一眼。”還有的學生說：“媽媽斜了我一眼。”在教學如何打造詩意的句子時，筆者出示題目：小時候，我聽著奶奶給我講的故事長大，請運用修辭把這句話形象化。有的學生說：“小時候，奶奶用一勺一勺的故事把我喂養大。”在這些寫作訓練中，學生們明白了寫作技巧可以使作文由平淡變神奇。

三、閱讀訓練與作文教學相結合

在小學生作文教學中，教師要把閱讀訓練與作文教學相結合。閱讀能力是指學生廣泛地閱讀書籍，積極地開闊視野，不斷地增長知識，為寫作積累大量素材的能力。一個人如果生活閱歷缺乏，積累的知識不多，寫作時就不會有思路，所寫的素材也是千人一面的。因此，教師應引導學生去廣泛涉獵，多多積累素材，這樣，在寫作的時候才能妙筆生花。教師向學生推薦一些有意義的書：如以戰爭為題材的《三國演義》、寫唐僧師徒四人歷經九九八十一難取經的《西游記》等等。只有學生具有了較高的閱讀能力，他們才能理解名著的故事情節、人物形象以及作者表達的思想感情等等，如此一來，他們的寫作能力也會隨之提升。再次，教師要鼓勵孩子們去閱讀。在閱讀過程中，記下高尚的情操、美麗的風景、動人的故事、真摯的感情等等。當學生有了一定的積累后，他們在寫作時，就會把這些素材信手拈來，巧妙利用，從而寫出高質量的作文。總之，教師要把閱讀訓練與作文教學相結合，這樣不僅有利于孩子的全面發展，還有利于提高作文教學的質量。

四、作文與生活相結合，開闊學生的視野

在作文教學中，筆者發現，一些小學生的作文缺乏真情實感，沒有新意。之所以出現這種情況，是因為他們缺少對生活認真地觀察。由于生活閱歷尚淺，生活經驗缺乏，接觸生活的機會少之又少，以致于他們的視野較為狹窄，對周圍生活所知甚少。針對這一情況，教師應盡量引導學生接觸生活，引導他們學會觀察生活、觀察事物的方法。寫作不是沒有生活根基的構思，也不是悶在教室里的閉門造車，不是隨心所欲的編織，離開了生活的寫作注定是蒼白無力的，從某種程度來看，寫作是對生活的反映。因此，小學生的寫作教學必須牽手現實生活，不能僅僅局限在課堂內。比如：在進行“美麗的春天”的寫作訓練時，教師所要做的不僅僅是在課堂引導學生去聯想，去空想，而是帶領學生到教室外去發現、去觀察、去感知。教師對學生說：“你們觀察到了什么景色呢？”有的學生說：“我看到了小草發芽了，嫩嫩的，像是剛初生的嬰兒，給人一種全新的感受。”有的同學說：“花壇里的月季花吸引了我的注意力，有的含苞待放，有的綻開了笑臉。”在這節作文教學中，教師帶領學生到生活中去感知春天的氣息，捕捉春天的身影。這不僅有利于學生在寫作中寫出真情實感，還有利于構建高效的作文課堂。

結束語：

在作文教學中，教師要充分挖掘學生沉睡的潛能，打開他們緊閉的心扉，放飛他們美麗的夢想，從而構建高效的小學作文教學課堂。

參考文獻：

[1]李進軍.高中語文作文教學新探[J].中國科教創新，2015，6（4）

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