小學低段數學教學生活化的實踐

鄭穎芹

【摘要】在小學低段數學的教學中，通過生活化教學，可以大大降低教學難度，增強學生對數學知識的認知理解，讓學生感受生活、體驗生活，在生活中學習，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。本文結合生活化教學的作用，提出了小學數學生活化教學的有效策略。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0150-02

數學課程對于低段小學生而言存在不小的難度，其并非是因為小學數學本身難度大，主要是因為低段小學生自身的數學素養水平還比較低， 在數學知識的理解上存在諸多局限，從而增加了教學難度。因此，在小學低段數學課堂教學中，教師就要善于結合教學內容，注重采用生活化的教學方式來引導學生從生活中認識數學、學習數學，從而獲得數學知識的構建和問題能力的培養。那么，在小學低段數學教學中如何進行生活化教學呢？筆者從生活化教學的作用出發，談談如何進行小學數學生活化教學。

一、小學數學生活化教學的作用

在小學低段數學教學中利用生活化教學，其作用主要表現在三個方面。首先，可以提高學生對數學的興趣。興趣是低段小學生學習的先決條件，利用生活化教學，通過生活素材、案例可以讓學生對數學產生不同的認識，進而增強其興趣。其次，可以提高教學有效性。在以往的小學低段數學教學中，由于教學活動的過于理論化，導致學生缺乏實踐體驗，進而對數學知識掌握不牢固，或是無法從理論遷移到實踐上；而利用生活化教學將數學理論和生活實踐結合起來，就能讓學生在實際案例中理解數學知識，提高教學有效性。最后，可以增進師生之間的互動交流，營造良好的教學氛圍。生活化教學注重學生的特點本質，圍繞學生展開教學活動的構建，如此自然就增加了師生之間的互動交流，從而讓教學氛圍在交流互動中更加濃厚。

二、小學低段數學教學中生活化教學的實施策略

1.學習內容現代化

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，我們充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，讓學生學習的內容永遠“現代化”。

2.充分利用數學與實際生活之間的聯系

在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活實際，把生活問題數學化，把數學問題生活化，體現“數學源于生活、高于生活、為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣。同時讓他們逐漸學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

如在教學 “派車”一課時，我首先讓學生觀察情境圖，讓學生理解圖意，找出必要的信息。接著提問：“從圖中你得到哪些信息？”并指名學生回答。接著，再讓學生獨立思考：可以怎樣派車？你認為怎樣派車比較合理？由于這部分內容貼近學生的生活，而且學生也有乘車經驗，所以他們參與討論的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。學生的回答豐富多彩，諸如派4輛面包車；派3輛面包車，1輛小汽車；派2輛面包車，2輛小汽車等等。這節課的教學中，教師為學生創設了“派車”這一生活情境，讓學生在具體的情境中提出問題并用相關的知識解決問題。

3.導入生活化，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多采的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變為主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。

如在教學《認識人民幣》一課時，根據我校學生經常會在節假日隨父母去超市購物的這一生活實際，首先教者用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后教者問：“我們到超市去買東西需要用到什么？”這時學生會一致回答：“人民幣”。此時教者出示課題：認識人民幣。并說：“我們買東西就要用到人民幣，今天這節課我們就一起來認識它”。

4.結合生活應用知識，分析并解決問題

在傳統的小學數學課堂中，教師更多關注的是學生如何應用所學知識來完成課后練習和教輔資料，注重的是純數學知識的傳授。新課改下的小學數學教學則強調要引導學生應用數學知識來分析和解決實際問題，進而培養學生的實踐能力和問題能力。要做到這一點，教師就需擺脫純文本練習的方式，多引導學生參與到數學活動探究中。首先要注重結合所學知識而設計任務活動引導學生進行探究；其次，要注重引導學生借助所學知識來分析和解決生活中的實際問題。如在“長方形和正方形的面積計算”的教學后，教師以“家具面積知多少”的活動組織探究，活動中以家具的面積計算為探究任務，讓學生分組對家中的茶幾面、電腦桌面、飯桌桌面等進行測量并計算出面積，讓學生在活動中鞏固長方形和正方形的面積計算公式。

總之，數學來源于現實生活，生活離不開數學，在數學實踐中，我們要牢牢樹立數學教學生活化的教學理念，引導學生在運用數學知識解決生活問題的過程中體會學習的樂趣，從而產生持續學習數學的欲望，真正使課堂教學高效。

參考文獻：

[1]蔣雪鳳.小學數學生活化教學之淺見[J].數學學習與研究，2014.

[2]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015.