翻轉課堂模式在大學英語本科教學中初探

摘要：翻轉課堂教學模式徹底改變課堂教學的設計模式及實施過程，以學習者為中心，強調知識的內化過程。本文立足于翻轉課堂教育理念，探索翻轉模式在大學英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；語言輸出；大學英語教學；教學改革

一、大學英語的改革方向

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要“加快對課程和專業的數字化改造，創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量”[1]。作為大學教師，我們要將這種科學先進的教育理念貫徹到我們平時的教學中去。

要達到高品質的課堂教學，就應把信息技術與課堂活動完全融合。而基于“微課”的翻轉課堂教學模式理念，徹底改變傳統的課堂教學設計模式及實施過程，為大學英語教學改革提供了一條出路。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是基于微課堂教學而產生的一種教學改革模式。它的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化[2]。教師作為教學活動的引導者，讓學生自主融入教學情境，掌握學習的主動權。學生自主規劃學習，并在完成任務的過程中，與同學進行溝通和討論，達到知識的內化過程。更重要的是，學生能騰出大量的課堂活動時間，進行有效的課堂討論和教學反饋，這是大學英語改革的一個新突破。

翻轉課堂旨在“用視頻重塑教育”[3]，學生課后的視頻觀看替代傳統的課堂講授活動，課堂活動側重完成針對視頻教學所布置的任務，以及師生和同學之間的討論和交流。這種課前進行語言輸入、課堂著重語言輸出的顛覆性教學模式，正是翻轉課堂的優勢所在。文秋芳指出，有效的大學外語課堂教學活動應是“輸出驅動 - 輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標[4]。

三、翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用

筆者選取的教學對象為國際貿易專業學生，他們中大部分人英語水平為：能聽懂日?；居⒄Z會話，能借助字典掌握淺顯的英文報刊大意，能寫一般性的應用文和小短文，重大語言錯誤較少。

選取的教學材料是外研社《新視野大學英語讀寫教程2》第三單元Marriage Across Nations（跨國婚姻）作為主題，探究翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用。針對學生的英語水平，筆者選取低于大學英語四級水平的詞匯作為基本表達詞匯，并制作了一個15分鐘左右的教學視頻。

該視頻以美國的跨種族婚姻“Interracial Marriage in America”為主題。視頻的第一部分由Do you think interracial marriage is always legal in America？開始，引起學生對美國異族通婚產生興趣，然后利用圖片和文字資料，闡述美國跨種族通婚合法性的發展過程。然后提問，如：Is there racial prejudice in America or not now？ Are interracial marriages more difficult than marriages in the same races？ Why？這一部分為課堂交流提供文化基礎。視頻第二部分是聲音和圖片結合，講授本課重點詞匯和表達，如：racial prejudice，ups and downs， subtle， compatible等，以便學生掌握進行課堂語言輸出所需詞匯，為課堂互動提供語言基礎。同時鼓勵學生自己上網搜索相關詞匯，增加語言輸入。視頻最后部分設計了一個課堂討論任務：Do you think interracial marriage is good or bad？ 學生分成正反兩方，每一小組都在課下做好所有準備工作，然后在課堂上進行小組陳述和課堂辯論，實現反復的課堂語言輸出練習。

學生在課前的自主學習中，碰到的問題主要是文化和難句方面，筆才建議基礎較好的學生搭配較弱的學生進行分組任務。利用網絡資源完成各自任務，最后進行匯總和討論。學生基本能夠完成課前準備，個別較難的知識點則留到課堂上，在課堂答疑階段來解決。

在課堂活動中，每組都派出了代表完成本小組課堂教學任務，并與其他學生進行教學互動。學生們的參與性很高，小組代表的責任心也很強，積極向同學提問和回答同學的問題。碰到學生無法解答的難題則交由教師解答。最后是課堂辯論，正反兩方各自派一名代表圍繞主題進行觀點陳述，然后雙方進行自由辯論，最后再派一名代表進行總結陳詞。學生們在完成任務過程中，教師不斷進行修正，有效地提高了學生的語言表達能力。

課堂討論結束后進行教學評價環節，通常以學生互評和教師點評的模式檢測學習成果。評價標準根據學生的語言、知識結構和邏輯關系等方面，客觀反饋學生對教學的掌握情況。教師對于任務完成過程中出現的問題進行提醒和糾正，學生也隨之進行自我反思和調整學習方式。

當然，學生在課前自主學習中也會遇到一些問題，比如說，復雜的句群，東西文化差異，對此，教師在課堂教學中應預留出一定的時間，及時引導學生進行集體討論和解答，啟發學生掌握解決辦法，提高學生的主動性，從而學會舉一反三，實現有效教學。

四、結語

翻轉課堂教學模式能夠讓學生擺脫固定的思維模式，增強自主學習能力，促進師生之間的互動，有效的提高英語教學質量。當然，要想充分發揮翻轉課堂的作用，師生都面臨很多問題和挑戰。只有教師和學生雙方共同學習及有效配合，輔以良好的信息化教學工具，大學英語“翻轉課堂”教學模式才能實現教學效果的最優化[5]。

參考文獻：

[1]中國教育和科研計算機網.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/ 20120330/t20120330_760603_9.shtml， 2012-3-30

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）.

[3]張躍國， 張渝江. 透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育， 2012（ 3）.

[4]文秋芳. 輸出驅動—輸入促成假設： 構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語界， 2014（ 2） .

[5]周瑩. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J]. 長春師范大學學報， 2015（11）.

作者簡介：胡翠芬，女，講師，1981年9月出生，江西上高人，廣州工商學院外語系教師，畢業于江西師范大學，英語語言文學專業碩士，研究方向：英美文學，英語教學。