小學數學核心素養培養的思考與實踐

劉渝

摘要：核心素養概念的提出，體現了社會對“培養什么樣的人”這一問題的深入思考。在此背景下，小學數學教師也應充分關注學生核心素養的培養，通過加強對相關概念的認識，探索有效的培養方法，促進學生成長成才。文章就小學數學核心素養培養的相關問題進行分析與思考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學思考

引言

在小學數學教學的過程中，培養學生在數學方面的核心素養是新課程改革提出的基本要求， 特別是在現階段新課程改革不斷推進的環境下，身為這一時代的小學數學教師， 要更加注重培養學生的數學核心素養，對教學方式予以創新與改革，進而有效地增強學生在邏輯思維以及運算等相關方面的能力，同時還需要對學生的數學實踐能力予以不斷強化，讓學生能夠將所學的數學知識應用到實際生活當中，進而促進學生的綜合發展。

1數學核心素養的具體內涵

其一，數學意識。主要指學生在對問題予以思考的過程中表現出來的習慣與意識；其二，數學技能。主要指學生在對一些數學問題予以解決的過程中展現出來的能力，例如心算與口算等；其三，數學語言。主要指學生可以利用一些簡單且科學的話語來對實際問題予以解決；其四，數學思維。這一方面為培養學生數學核心素養的核心，學生在數學思維方面的能力決定著學生對數學進行學習的能力，例如辯證與邏輯思維等，這些在學生學習生涯當中具有極其重要的作用。

2小學數學核心素養的培養策略

2.1轉變小學數學教學觀念

就當下的小學數學教學來說，除了教學改革之外，我們還需要轉換我們的老舊教學觀念與教學思想。數學教學講究的是一種邏輯思維的培養，我們將明確教學目標促進學生素養為目的，進行實現學生核心素養的教學。例如：教師在帶領學生復習《分數除法》這一章節時，要重點告訴學生兩個數在相乘結果為1，這兩個數是互為倒數。兩個分數在相除時，先約分在相除。告訴學生重點復習的知識公式，才能讓學生在考試中避免錯誤。

在學生開展數學活動的時候，教師要在一旁為學生進行指導，為他們認知搭建提供必要的幫助，在復習過程中，鞏固知識強度，來保持學生們認知的提高。我們核心素養的培養理念就是要求我們的課堂上充分地調動學生求索的積極性，將數學問題與實踐問題相結合，帶我們的學生走進問題，答對問題進行深刻的探究。

2.2注重培養學生學習興趣

興趣是學習最大的老師，若是想要培養出學生的數學素養，就一定要激發他對于數學的興趣。那么，如何激發學生對于數學學習的興趣呢？第一，設定鼓勵機制。在數學的學習過程中，驗收和測驗是不可避免的，對于在檢測過程中表現好的學生，一定要及時的給予“小紅花”之類的鼓勵，對于成績有所進步的學生也要一樣給予鼓勵，這樣可以激發學生的好勝心和對榮譽的渴望感，從而激發學生學習的興趣。同樣的道理，這樣的鼓勵機制也可以應用到平時的課堂中，誰回答問題回答得特別棒，誰的想法比較獨特等等，這樣的就能激發學生獨立思考，多角度看問題的興趣。第二，從出題者角度出發，講解知識的時候可以講幾件軼事，例如在講“圓”圖形時，可以講講我國偉大數學家祖沖之圓周率的故事，學生抱著聽故事的感覺，實際上卻是使得數學知識深入人心，從而也就能更好地理解知識點了。

2.3培養學生良好的思考習慣

在對數學進行學習時，學生若沒有養成良好的思考習慣，就無法解決一些高難度的問題，進而不利于培養學生的數學核心素養。因此，小學數學教師在實際教學的過程中要有意識地去為學生設計一些障礙與問題，同時也要在學生無法解決時予以適當的引導，讓學生能夠得到啟發而拓寬思路，進而得到問題的正確答案。

例如，教師在教學《平行四邊形的面積》這一課時，先不要將相關的計算公式與方法直接告訴學生，而是為學生畫出一個平行四邊形，讓他們先自己思考計算方法。當學生有點眉目但還不完全時，教師就可以和學生一起來對其計算公式予以推導。在講解結束后，教師還可以讓學生自己畫一個平行四邊形來進行推導，進而加深學生對于這一知識點的掌握與理解。

2.4不斷改變與創新學習形式

受傳統教學模式的影響，現階段，部分教師仍提倡讓學生對知識進行死記硬背，殊不知，這樣的方式只會讓學生的思維逐漸弱化，從而對知識的內涵不能進行深入的理解。因此，教師應重視學生對問題的分析、評價和創造能力，使學生對問題能夠進行更深入的思考，掌握知識的價值和意義，進而使知識和思維能力成為一個良性的循環過程。

例如，在教學《畫正方形》一節內容時，教師要求學生在一個長8格、寬4格的方框里畫出一個正方形，大多數學生都能夠將其畫出來，并很快計算出面積為1、4、9和16。然后，教師再讓學生畫出的正方形面積不能為1、4、9和16，并讓學生認真思考，有哪些畫法符合要求。學生深入思考之后，打破了原有的思維方式，想出了新的畫法。通過這樣的教學方式，提高了學生的思維能力。

2.5落實數學教學實踐活動

開展數學實踐活動對學生能力的培養尤為重要。小學階段的學生多以形象思維為主，而數學知識的理論性較強，充滿了邏輯性，如果缺少了實踐活動，學生將會很難對知識進行真正的掌握。因此，教師在教學的過程中要適當地開展數學實踐活動，通過實踐活動的開展，讓學生對知識進行理解，加深對知識的印象。

例如，在教學《角的度量》這一節內容時，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長度無關。但是在對其進行理解的時候，很多學生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過開展實踐活動引導學生對知識進行理解。教師可以讓學生準備幾張紙，然后讓學生裁出幾個大小不一的正方形，接著再讓學生對其進行觀察，這時候學生就會發現，正方形有大有小，但是它們每個角都是相同的，都為90°。通過親身實踐，學生便能領悟到為什么說角的大小和角的兩條邊的長度無關了。

結語：綜上，小學數學課堂中的“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。我們每位小學數學教師，應該從現在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索培養小學生數學核心素養的有效策略，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

參考文獻：

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