中職學校學前教育專業實景教學模式的 研究與實踐

【摘 要】本文針對中職學前教育專業教學內容脫離實際、實訓資源不足、師資力量不足等問題，提出搭建學前教育專業“實景教學”的實踐教學平臺，構建切合學前教育專業特點的“三三結合”（“園校融合、班班結合、師徒結對”三結合，“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結合，“聽評研”三結合）實景教學人才培養模式，取得了良好的教學成效。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 實景教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0036-03

我國幼兒師范教育起步于 20 世紀 50 年代， 幼兒教育改革是當代教育改革的重要組成部分，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出今后一個時期我國教育事業發展的主要任務之一是“積極發展學前教育，到 2020 年基本普及學前教育”，更是把學前教育專業的建設推到了最前沿。在實施學前教育三年行動計劃后，學前教育專業招生規模逐年大幅遞增，畢業生就業前景良好。因此，加快學前教育事業發展，提高教學質量，培養大批高素質幼兒師資隊伍已成為當前教育改革的重要任務之一。實景教學模式是提高幼兒師范生實踐能力和創新能力的有效措施，可讓幼兒師范生畢業后能勝任幼兒園的工作。

一、學前教育專業教學的現狀及存在的問題

學前教育教學普遍存在著實訓場地嚴重不足、缺少實踐教學平臺、教學模式傳統落后、課程實踐時間占三年學習時間的比率低、實踐課程安排時間太遲太集中、實踐課程與理論課程嚴重脫鉤、畢業生能力欠缺等問題。

（一）教學內容脫離實際。目前學前教育專業的實訓內容設置與幼兒園或其他幼教機構崗位綜合能力的要求相差甚大。學生在校期間很少參加甚至從未涉足過某些技能的訓練。然而，幼兒園或幼教機構的實際工作卻很需要具備教育觀察和學前兒童五大領域活動設計能力，以及與家長的溝通能力、與同事之間團隊協作能力的人才。造成實訓內容與實際需求脫節的原因主要有：許多教師是從普通中學理論教師轉崗而來，沒有接受過專業培訓，對該專業實訓教學內容不能深入理解；教師對幼兒教師崗位需要的多種綜合職業能力并不清楚，無法在教學中有效滲透崗位職業能力，教學內容和崗位需求嚴重脫節。

（二）實訓資源不足。盡管所有的中職學校都認識到開展校內實訓的重要作用，注重采取相應的對策，不斷改進該項工作，但收效不大，大部分中職學校學前教育專業的實訓條件仍存在很多不足：部分學校沒有學前教育專業背景也開設了學前教育專業，校內缺乏實訓設施和環境，沒有實訓基地；部分學校雖然有開設學前教育專業的傳統，但由于缺乏資金來源，資金投入不足，導致教學設施不完善，雖然開設有舞蹈室、電子琴教室、幼兒活動模擬室等實訓室，但是數量不足、規模不夠，實訓基地達不到職業崗位的要求。此外，由于沒有與校外幼兒園進行有效的校園合作，或與校外幼兒園溝通不暢，缺乏校園雙贏的共建機制等原因，也使得學生的實訓需求得不到滿足。

（三）師資力量不足。中職學校很多實訓教師都是轉崗而來，由于沒有機會長期或者短期接觸幼教一線工作，導致教師對幼兒教育行業缺乏敏感性和前瞻性，學校也較少聘請幼兒園等相關機構專業教師和人員在校內對專業課教師進行有針對性的、符合崗位發展需求和前景的培訓，教師也很少有機會去專業院校學習和深造，無法更新教學理念，不能適應前沿的崗位職業需求；一些剛從高校畢業、具有較高學歷、年齡結構年輕化的實訓教師因缺乏在幼兒園的實踐經歷，導致指導實訓的能力明顯不足，與中職學前教育專業實訓需要嚴重脫節。因此，具有豐富的實踐經驗和指導操作能力的實訓課教師短缺。

二、中職學校學前教育專業實景教學創新模式的構建

基于以上學前教育專業教學現狀，本文探索在實訓課中應用實景教學模式，解決學前教育專業教學問題。

（一）搭建學前教育專業“實景教學”的實踐教學平臺。創建“現代幼兒教育實景教學中心”，搭建學前教育專業“實景教學”的實踐教學平臺。按現代幼兒園的建設模式創建“現代幼兒教育實景教學中心”，包括教學區、休息區、生活區、活動區設計建設，按小班、中班、大班、學前班的特點各配套一個教學班的設施和設備。具備教學培訓、幼兒保教、教育技術研究等功能，能同時容納 500 名學生開展“學教一體化”實景教學。

同時，在“現代幼兒教育實景教學中心”的基礎上建立附屬幼兒園，作為玉林市第一職業中等專業學校學前教育專業校內實訓基地，基地設備先進完善，能進行正常的幼兒園日常教學，也可以滿足學前教育專業學生進行專業實訓，還能滿足學校大批量進行社會培訓和普通學校社會實踐活動的需要。

（二）構建切合學前教育專業特點的“三三結合”實景教學人才培養模式。“三三結合”實景教學人才培養模式分別是：“園校融合、班班結合、師徒結對”三結合的實景教學模式，“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結合的實景教學模式，“聽評研”三結合的實景教學模式。

由于學前教育專業的課程多，涉及面廣，對于本專業的教學如果仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，教師在講臺上機械地講，學生在座位上乏味地聽，理論與實踐完全脫離，學生很難理解和接受上課內容，老師也徒勞無功。玉林市第一職業中等專業學校從 20 世紀八九十年代就已經開始研究與實踐中職學前教育專業實景教學模式，當時主要是通過建立校外實訓基地，見習、頂崗實習，滿足實踐教學的需要，把理論課程與實踐課程有機融合起來。學校與校外多家幼兒園合作，把幼兒園作為學前教育專業的校外實訓基地，增加學生的實踐機會，努力為學生提供接近實景教學的機會，鍛煉學生的實踐能力，從而提高他們作為一位合格甚至優秀的學前教育工作者的能力。

隨著“現代幼兒教育實景教學中心”與學校附屬幼兒園的成立，學前教育專業實景教學模式得到持續深入的發展，構建了“三三結合”實景教學人才培養模式。這種模式依托附屬幼兒園進行實景教學，通過“三三結合”的方式，培養具有較強能力的學前教育專業人才。這個模式主要通過“三個層面”的“三結合”實現，故稱“三三結合”實景教學人才培養模式。具體如下：

1.“園校融合、班班結合、師徒結對”三結合的實景教學模式。“園校融合”即學校附屬幼兒園與本校學前教育專業的有效融合，具體指附屬幼兒園一日活動與本校學前教育專業的傳統課堂的有效融合。學前教育專業的學生在學習“三學五領域”等專業理論課程的過程中，可隨時隨地進入到附屬幼兒園，將學習活動融入幼兒園的一日活動中，參與幼兒園一日活動的組合與實施，在參與的過程中解決理論學習中的問題，同時又將理論用于指導實踐。“園校融合”的模式將傳統課堂遷移到校內的附屬幼兒園，幫助學生更好地理解與掌握理論知識，同時提高其專業實踐能力。

“班班結合”即本校學前教育專業某個班級與校內附屬幼兒園的某個班級形成合作、互助的關系，學前教育專業的這個班級所開展的觀摩、學習、見習活動都在幼兒園的相應班級進行。同時，將學生平時的學習活動結合到幼兒園相應班級的管理、教育教學等工作中去。

“師徒結對”即本校學前教育專業部骨干教師為師父，與專業部一名年輕教師及附屬幼兒園的一名教師結成師徒關系，通過“一帶二”（一位師父，兩名徒弟）的形式，相互促進教育教學能力的發展。本校學生在附屬幼兒園實習的過程中與所在實習班級的教師結成“一對一”的師徒關系，這種師徒關系不僅存在于學生見習、跟崗實習的過程中，而且延續到學生回校正常學習的過程中，當學生在學習的過程中遇到問題時，可請教幼兒園的師父，再走進附屬幼兒園在師父的指導下進行實踐，解決問題。

“園校”“班班”“師徒”三結合實景教學模式的有效實施同樣依托實景環境，即附屬幼兒園。學前教育專業的新教師和學生在這種結對子的關系中，得到學前教育專業骨干教師以及幼兒園骨干教師的悉心指導，實現相互學習、共同促進的目標，使教師隊伍和學生素質都得到整體提高。

2.“觀摩見習、跟崗實習、頂崗實習”三結合的實景教學模式。“觀摩見習”實景教學模式實踐環節的第一個步驟是安排一年級的學生根據課程的需要直接進入附屬幼兒園，直接或間接對幼兒進行觀摩見習。學生便可認識幼兒園每日活動安排、了解幼兒園每日常規、明確保育員的職責、初步學習幼兒園的教育教學內容、形式和方法，等等。“跟崗實習”則是安排二年級的學生進行，同樣以附屬幼兒園為基地。學生協助幼兒園的教師承接幼兒的保育、教學以及幼兒園的管理工作，通過一段時間的實踐學習，學生逐步鞏固和加深所學的教育理論知識，初步培養保育、教學和管理能力。三年級的“頂崗實習”基本能夠使學生實現從“學生”到“老師”的轉變，積極參與保育、教學和管理工作，不斷地從工作中吸取經驗、積累教訓，綜合能力得到極大提高。

在此過程中，學生在保育崗位、教學崗位、管理崗位三崗位中得到的鍛煉是逐步深入、緊密結合的。根據學習的需要，學生可以隨時由教師帶領在附屬幼兒園這個實景環境里學習，在真實的保育、教學、管理情景中完成學習任務，深化實訓內涵，切實提高綜合能力。這種“學習與保教管一體化”的實景教學人才培養模式，有利于實現人才培養與就業的自然銜接。

3.“聽評研”三結合的實景教學模式。學生在學習由淺入深、循序漸進、能力逐步提高的過程總會不斷地遇到問題。實景教學模式遵循“提出問題、觀摩實踐、解決問題、拓展總結”的規律，讓學生通過現場觀摩或親自實踐來解決問題。

附屬幼兒園的教學觀摩室、幼兒行為觀摩與研究室及幼兒園仿真教室均安裝了教學錄播系統，學生無論是在現場進行觀摩還是坐在原班教室，都可以清晰觀看到每一節課堂的實際情況，大大滿足了學前教育專業學生的觀摩課堂需求。實景觀摩課堂既與幼兒近距離接觸，又不影響幼兒的正常在園生活。學生帶著問題而來，在觀摩課堂上邊觀摩邊研討，能迅速找到解決問題的方法，這種實景中的學習會讓人印象深刻，不會停留在紙上談兵的程度，最后再師生共同歸納總結，教學效果十分顯著。

而在實景教學模式下的跟崗實習與頂崗實習，其實就是學生在附屬幼兒園這個“實景”環境里實踐，可以說“上學即上班，上課即上崗”。學生直接面對幼兒，身臨其境，當場解決問題，這樣學生對幼兒的心理、行為特點就一目了然，非常清楚。在“實景”實踐中，學生通過不斷積累經驗來提高自己的專業技能。錄播系統同樣可以為學生自己觀摩自己的教學提供點播服務，使他們發現自己的不足，不斷改善加強自己的實踐教學。

在這個觀摩、實踐的實景環境中，學生能夠做到互相聽課、互相評課，再進一步進行深度研討，從而達到互相提高的效果。這種“聽評研”三結合的實景教學模式，對于師生的迅速成長十分有益，并且會養成良好的研討習慣，而且可以延伸到日后的工作實踐，其長遠影響是不言而喻的。

三、中職學校學前教育專業開展實景教學的效果

實景教學人才培養模式為學前教育專業的學生提供了實景教學的機會，使學生在真實的幼兒教育情景中完成學習任務，實現學前教育專業的教學與幼兒教育現實的深度融合，使學前教育專業人才培養與幼兒園工作崗位需求緊密對接，體現了理論與實踐一體化的職業教育特色。在這種實景教學模式下的真實體驗和鍛煉，能夠保證學生有足夠的實習實訓時間，使教學內容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養學生的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下厚實的基礎，使他們能夠在入職后迅速進入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作，培養了一大批專業素質高、能力突出的學前教育人才，推動玉林乃至廣西學前教育專業的發展。

（一）就業有能力。實景教學模式培養的學前教育專業的學生，經過一年的學習，除了具備基本的專業知識和專業技能外，還初步具備以下能力：熟悉了解幼兒園一日活動各個環節、幼兒園保育員保育水平和能力、幼兒園教師帶班能力、和家長溝通的能力。在繼續扎實技能基本功，增強實踐教學的環節后，學生畢業時除了獲得相關資格證書外還具備以下的工作能力：熟練掌握幼兒園蒙氏教學法和奧爾夫音樂教學法的實施方法，能熟練掌握幼兒園一日活動環節并有能力組織幼兒園五大領域課程，能勝任幼兒園教師、保育員的工作崗位，甚至具備幼兒園的管理能力、具備園長的潛質。

這類畢業生具有良好的教師職業道德、扎實的專業知識與專業技能，具備較強的“環境的創設與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等能力，能夠勝任幼兒園和其他學前教育機構一線工作的崗位，深受用人單位的歡迎。

近幾年學前教育專業的就業率均在 95% 以上。一批優秀畢業生在積累經驗、資金的前提下，自己創辦了幼兒園，開創了自己的一份事業。

（二）升學有基礎。中高職一體化發展是當前國內職業教育的發展趨勢。學校與依托市屬高校及其他在邕高校，貫通中職、高職院校、本科院校深度合作，積極探索職業技術人才中等教育與高等教育一體化培養途徑，切實打通人才培養的上升通道。學前教育專業自采用實景教學模式以來，學生能力強、素質高，為專業對口高職本科院校輸送優質的學前教育生源，得到大專院校的贊譽。在廣西中職學校對口升本招生中，學前教育專業 2016 年有 74 人被廣西師范大學等高校錄取，2017 年升本人數達到了 85 人，升本總人數在廣西中職學校中名列前茅。

綜上所述，實景教學人才培養模式為學前教育專業的學生提供了實景教學的機會，使學生在真實的幼兒教育情景中完成學習任務，實現學前教育專業的教學與幼兒教育現實的深度融合，使學前教育專業人才培養與幼兒園工作崗位需求緊密對接，體現了理論與實踐一體化的職業教育特色。在這種實景教學模式下的真實體驗和鍛煉，能夠保證學生有足夠的時間進行各項實習實訓，使教學內容與今后的工作崗位成功接軌，從而有效培養學生的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下厚實的基礎，使他們能夠在入職后迅速進入角色，很好地勝任保育員、一線教師、管理者等工作。

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【基金項目】2017 年廣西職業教育教學改革研究立項項目“中職學校核心競爭力建設研究”（GXZZJG2017B201）研究成果之一。

【作者簡介】沈德海（1967— ）男，玉林市第一職業中等專業學校黨委書記、校長，高級講師，研究方向：中等職業教育管理、信息化教學研究。

（責編 江月陽）