思維導圖在高中思想政治課教學中的應用

【摘 要】本文闡明思維導圖應用在高中思想政治課堂教學中的意義，論述思維導圖在高中思想政治課堂教學的應用策略，運用思維導圖實現概念具體化、創建學習情景、輔助閱讀理解和訓練寫作，以有效提高學生的綜合能力和教學效率。

【關鍵詞】高中思想政治 思維導圖 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0139-02

高中思想政治學科，內容比較抽象，且知識結構比較復雜。在學習過程中，學生很難深入地掌握知識細節，也無法構建相對應的知識體系框架，加上教師采用的教學方法比較單一、陳舊，無法充分調動學生的學習主動性，導致學生的學習興趣比較低。因此需要運用新的方法和工具，來改變教學方式。在眾多的新方法和工具中，思維導圖是一種比較好的教學工具，是現代教育提出的一種新手段。將其應用在高中思想政治課堂教學中，可以指引學生準確把握知識點之間的聯系，掌握知識的細節，幫助學生提升綜合水平。思維導圖是通過“畫”的方式對知識進行整理、總結，幫助學生系統地掌握知識，提高學生的課堂學習積極性，提高教學效率。

一、思維導圖應用在高中思想政治課堂教學中的意義

在高中思想政治課堂教學中，應用思維導圖教學法具有十分重要的意義。首先，思維導圖可以促進學生有意義地學習。所謂有意義的學習就是指學生在學習過程中，主動建立新舊知識的本質聯系，利用構圖將新舊知識結合在一起，利用學到的新知識對原有的知識結構進行改變，形成新的圖式，理清思路，明晰知識系統性。其次，思維導圖的應用可以更好地培養學生的創新能力。學生在學習過程中，不管是主動繪制思維導圖，還是被動地觀看教師、同學繪制好的思維導圖，都是對相應的主題進行回憶、判斷。在這一過程中，學生的思維不會受到約束，會產生新的想法，觸發聯想，促進學生的創新性思維發展。最后，思維導圖是一種十分重要的學習工具，可以幫助學生更好地進行知識學習。高中思想政治課程具有知識點雜亂、內容抽象的特色，學生可以利用思維導圖，通過“畫”的形式，對知識體系進行整合，明確知識要點，鞏固學習到的內容，加強記憶、理解，激發學生學習的主動性。

在學習中，學生往往會死記硬背，無法深入理解知識，這時教師如果利用思維導圖對知識點進行總結，構建相對應的章節知識體系，使得學生更加清楚地了解知識脈絡，那么就能指引學生整體把握知識的脈絡，從而系統地掌握知識。

二、思維導圖在高中思想政治課堂教學的應用策略

（一）運用思維導圖實現概念具體化

在高中思想政治教學中，概念教學是十分重要的組成部分，也是高中思想政治的基礎知識之一。由于概念本身是對抽象性內容進行高度概括，所以學生理解起來會感覺十分吃力。在這種情況下，教師可以利用思維導圖，設置相應的情景，通過圖片將各個抽象事物的關聯展現出來，使概念形象化、具體化。例如，教師在講解“貨幣”的概念時，教師可以利用思維導圖將一般等價物展現出來，如牛羊、斧頭、布匹、鹽等。對一般等價物的優勢、不足進行分析，從而引出金銀充當一般等價物的優勢，進而引出貨幣的本質。教師利用各種生動的圖片（如下圖 1 所示），輔以詳細的解說具體化貨幣概念涉及的抽象的關鍵詞，利用思維導圖的線條、色彩，將“金銀、一般等價物”等關鍵詞凸顯出來，讓學生對貨幣的概念知識更加清晰。

（二）運用思維導圖創建學習情境

在高中思想政治課堂教學中，創建良好的學習情境可以充分調動學生的學習主動性，促使學生更加積極主動地融入課堂教學活動中，激發學生的想象力、聯想力，提升學生的創新思維能力。在實際教學過程中，教師可以根據具體的教學內容，利用思維導圖創建相對應的學習情境，輔助學生學習，讓學生的學習活動變得更加形象，促進學生對知識的吸收、理解。例如，教師在講解“物物交換”的相關知識時，教師可以為學生創建這樣的情景。李四想買一只雞為生病的妻子燉湯，需要物物交換。這時教師可以通過口頭敘述物物交換過程，然后讓學生畫出相對應的思維導圖（如下圖 2 所示）。學生通過對比教師的口頭敘述和思維導圖，就能發現物物交換的復雜性，同時也能更加體會到物物交換帶來的不便。

（三）利用思維導圖輔助閱讀理解

在高中思想政治課教學中，閱讀是學生十分重要的學習方法，也是教師考查學生學習效果的重要手段。由于高中思想政治課的閱讀量較大，很多學生在閱讀過程中只會單純地閱讀，而不會去理解其意思，簡單地瀏覽一遍，沒有任何理解、記憶，導致教師在教學過程中有一定的難度。這時教師可以利用思維導圖，將閱讀的重點展現在學生面前，讓學生圍繞重點進行深入閱讀、理解。這樣，一方面為學生的閱讀活動提供了指引，另一方面也幫助學生更好地理解閱讀內容，加深學生記憶。例如，教師在講解“紙幣的發行量”時，有一大段的文字需要學生閱讀、討論。在傳統的閱讀討論中，學生的閱讀、討論主題分散，思維得不到組織。這時教師可以組織學生進行思維導圖繪制。讓學生選出一個書記員，將學生閱讀討論情況記錄下來，用不同的符號框圖將各組學生的觀點表示出來。對觀點一樣的小組，用同一種顏色標注；對有分歧的觀點，用另一種顏色標注。這樣通過討論將思維導圖繪制出來，這樣學生就會對閱讀要點有了清晰的認識，從而更好地理解閱讀內容。

（四）運用思維導圖訓練寫作

在高中思想政治教學中，寫作是十分重要的一個環節，也是傳輸知識的一個重要過程，幾乎所有的政治考試都會要求學生根據材料進行相關問題討論，或者提出相對應的解決策略。這不僅考查學生的閱讀理解、知識掌握程度，而且同時考查學生的寫作能力。當學生面對這種題目時，經常難以把握重點。對此教師在教學過程中，可以指引學生利用思維導圖將寫作過程構思出來，列一個簡單的提綱，并用簡單的文字進行表述，然后讓學生根據提綱進行擴充，最后完成寫作。例如，教師在講解“對假幣的認識”時，教師可以指引學生先將“假幣產生的原因、帶來的危害、反假幣的策略、學生需要做的事情”四個提綱列出來，然后再對每一個問題進行細節擴充。這樣，學生不僅能清楚地掌握知識脈絡，而且同時還能有效節省寫作時間，提高寫作效率。

綜上所述，在高中思想政治課堂教學中，應用思維導圖方法，能指引學生在繪制思維導圖過程中掌握相關知識，同時還能充分調動學生的學習主動性，有利于課堂教學效率的提升。而學生在繪制思維導圖時，其邏輯思維能力會得到提升，從而促進學生的創新能力提升。因此教師要結合具體的教學情況，科學合理地運用思維導圖教學法，以此全面促進學生發展。

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【作者簡介】蘭宏光，廣西師范大學碩士研究生導師，廣西基礎教育名師，桂林市政治學科帶頭人，桂林市中山中學副校長。