士官教育能力培養模型的分析與建構

彭穎　梅爽　鄒瓊

摘要：以現代職業教育理論為指導，分析了士官教育課程開發和教育教學實踐中面臨的三個基本問題，結合士官院校教育的特點，建立了三維四要素的士官教育能力培養模型，有利于加深對“能力本位”職業教育規律的認識，指導士官教育能力開發、課程開發和教育實踐。

關鍵詞：職業能力；能力需求；能力培養模型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、職業能力的構成

職業能力是個體從事一門或若干門相近職業所必備的本領，也是個體在職業、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。

針對技術工人的勞動過程、工作內容等進行分析，現代的技術工人所需的職業能力一般包括三個方面：專業能力、方法能力和社會能力。

這種觀點將學習能力歸屬于方法能力和社會能力的一個方面。但是現代社會生產技術、工作環境、多樣化的產品和工作方式日新月異的變化，技術工人必須有能力適應這種變化。而且對于士官教育對象來講，今后幾十年將會是新型裝備大發展和大量列裝的時期，士官也必須有能力適應這種變化。所以學習能力，特別是終生學習已經成為任何一個社會人必須具備的基本技能之一，所以筆者更認同將學習能力作為能力結構的重要維度，并將學習能力定義為：獨立地或與他人一起理解關于事實及關聯的信息，對其作出分析，按思維結構進行整理，還特別要提到的是發展學習的技巧和策略的才能和意愿。這樣職業能力就可分為專業能力、方法能力、社會能力和學習能力四個維度，如下圖1所示。

這四個方面相互聯系、相互影響。整合的結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力：當職業崗位發生變更，或者當勞動組織發生變動時，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。

二、士官教育崗位的能力需求

崗位發展能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，也就是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，被認為是跨職業的基本能力，也有人形象的稱之為“可攜帶的能力”。可發展能力具有相通性和可轉換性，它不針對某種具體的職業崗位，但無論從事哪一種崗位，都離不開它，對學員未來的發展起著關鍵性作用。可發展能力又由方法能力、社會能力和學習能力組成。

專業能力和可發展能力水平不是一成不變的，而是隨著職業崗位經歷與崗位的發展而不斷提升的。其程度可歸納為以下由低向高不斷提升的四個層次水平：

第一層次水平為崗位操作能力，表現為能熟練運用技術（技巧）和知識完成一項具體工作，本質上是職業適應能力的表現；

第二層次水平為崗位綜合能力，表現為完成一項整體性工作任務的能力；

第三層次水平為崗位發展能力，表現為任務組織、優化和一定的職業遷移能力和把握機遇的能力；

最高層面的崗位創新能力，表現為對工作的反思、問題的解決和技術的創新等方面。職業崗位能力構成如圖2所示：

三、職業能力開發的學習論

職業能力如何開發是現代職業教育實踐中的重要課題，保證學生的能力按照該專業的職業成長規律發展。這個職業發展的系統化過程的理論基礎，是德國職業教育學家勞耐爾提出的從新手到專家的職業能力發展階段及學習范圍的理論。該理論在姜大源老師主編的《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》一書中有詳細論述，稱之為“五階段職業成長模式”，其模型如圖3所示。

筆者認為，這個五階段職業能力成長模式，包含了最終的職業理想——成為專家。這需要長期的，乃至一生的職業崗位的鍛煉、學習與成長，并不是短期的院校教育能夠培養達到的目標。院校教育階段合適的、可能

實現的職業培養目標應該是將培養對象從新手培養成熟練的專業人員，因此，職業院校教育應該建立如圖虛線所示的四階段培養模式。

四、士官教育能力培養的模型分析與建構

（一）模型建立

作為教育機構和教育者，一旦明確了能力目標是什么？教什么能力和怎么教的問題？ 就可有力的指導教育實踐。綜合上面的分析，筆者將這三個方面的結論綜合在一起，建立了一個三維四要素的能力模型，稱之為士官教育能力培養的能力模型。

（二）模型建立的意義

1.建立科學全面的能力培養觀

歸根到底，前面提到的各種培養模式都可以說是職業教育理論在士官教育改革中應用的良好創新模式，為什么存在爭議？ 是因為在教學模式開發過程中對于這三個維度的認識和理解存在偏差，或者能力要素不全，或者能力需求片面，或者培養目標過高或過低。

2.防止士官教育改革走上兩個極端

職業教育已經成為一種獨立的教育類型，既不同于學歷教育，也不同于職業培訓。士官教育就是軍事職業教育。很多教育者，不能深刻理解士官教育能力培養規律，在士官教育改革中，仍然走學歷教育和職業培訓的老路，嚴重影響了士官教育的效果。從能力模型中能力要素的維度看：學歷教育培養的是各種類型的抽象能力，不符合士官教育對象，職業培訓重在技能，能力要素不全，方法能力培養不夠，欠缺社會能力和學習能力； 從能力需求來看：學歷教育忽視崗位操作能力，職業培訓忽略崗位發展和創新能力；從能力成長規律來看：學歷教育重學科體系邏輯結構能力的建構，而不是行動能力的升華，職業培訓重小專業能力的培養，職業教育則是大專業要求，重遷移能力的培養。

五、結語

本模型是以現代職業教育理論為指導，基于士官教育課程開發和教育教學實踐中面臨的三個基本問題的分析而產生的，旨在建立一個科學的直接用于指導士官院校教育實踐的能力培養模型。有利于加深對職業教育理論的全面理解，促進士官教育改革和實踐更進一步發展。

（本文作者依次為：副教授，助教，講師）