基于核心素養的初中數學高效課堂的構建研究

林宣良

【內容摘要】在素質教育不斷發展的今天，核心素養已經成為了一個高頻的詞匯。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只要被點燃的火把。”許多學生在學習時，大腦都愛停留在一個麻木接受的環節，不去想法設法使大腦動起來。初中數學教師要基于核心素養對學生的培育，重視學生自主學習的能力，促進學生對于數學學習的興趣，樹立起創新意識和實踐能力，讓初中學生的思維進行發散。本文將結合筆者多年初中數學教育經驗，對基于核心素養的初中數學高效課堂的構建研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】核心素養 初中數學 高效課堂

隨著新課程改革的深入進行，初中數學的教學模式也演變的多種多樣，但仍然存在著教師對教學目標的模糊，方式方法僵化死板，思想觀念守舊等問題。所以，初中數學教育要基于數學的核心素養來進行授課，要樹立正確的科學教學觀念，引領學生的思想規范；開展具有個性化的指導，促進學生學習方式與習慣的養成；激發學生具有問題意識，鍛煉質疑和反思的能力；建立健全有效的評價機制，為數學課堂構建公平公正的良好學習氛圍。以此來促進學生數學素養的提高，促進教師課堂授課的水平。

一、教師要樹立正確的科學教學觀念

在現當代的教育模式大背景下，許多初中數學教師的教學目標并不明確，在課堂授課中并不能高效的讓學生對知識進行吸收，把增強學生的數學計算能力當成首要任務，不會去區分開來初中各個階段的教學任務。而基于核心素養下的初中數學教學要求教師能夠滿足學生的成長發展需要，以提高學生的核心素養為主要目的。教師要樹立起正確的教學觀念，培養學生基礎的應用水平。初中數學教師要做到不去過分的關注學生成績與定義背誦，而是要把數學的應用真正的融合進學生的生活實際，促進學生能夠在實際生活中感悟到數學的奧妙，體會到數學帶來的便捷與高效。正確的教學觀念不僅可以讓教師的自身素養與知識水平提升，還能夠加強學校數學科目的師資力量，促進學生，教師和學校三方位的提升。

例如，教師在對幾何三角形證明題進行講解時，很多教師只是把定義和解題的方法告訴學生，然后讓學生去一遍又一遍的刷題，掌握幾何證明方法的熟練度。這樣說雖說學生的成績確實有些許的提高，但是并不顯著，只是不斷的在消耗他們的精力與時間，并不能做到核心素養中科學的發展要求。當教師形成了正確的科學教學觀念后，他們會讓學生去在生活中發現幾何，應用幾何。一棟高樓，半張地圖，一角教尺，都是教師發問與學生解答的途徑。學生會在生活中挖掘出數學，并且喜歡上數學，不再只是單一的課本與試卷，而是在初三這枯燥，壓力大的時期給學生帶來的為數不多的趣味。因此，教師科學教學觀念的培養是基于核心素養下的教學中至關重要的。

二、開展具有個性化的指導

“上帝給你關上了一扇門，就會給你開啟一扇窗。”每個班都會有成績不理想，聽講不認真，作業不完成的學生，但是每個班的數學教師都有著不同的解決方式，有些教師在初三這個關鍵的時期，會選擇將排名暫時靠后的學生放棄，不去重視該類學生，或者為其花費的時間少；有的教師會選擇一視同仁，仍是用一種教學方法與教學態度對待所有學生。其實這兩種選擇都不盡然，都無法有效的促進教師教學水平的提升。初中數學教師應該開展具有個性化的指導，因材施教，對班級內每一類學生都有一套不同的教學方法，讓學生能夠感覺到教師對其的重視與尊重，把學生感恩的心激活。沒有人是一成不變的，也沒有人是無法回頭的，只是方法與愛到不到位。教師要形成“少從學生身上挑毛病，多在自己這里找不足”的思想觀念，將學生的潛能進行最大程度的挖掘，用個性化的指導方式來激發出學生的思維本質，使其在初三的最后關頭頓悟學習的重要性，亡羊補牢，為時不晚，促進學生的健康成長。

例如，初中數學教師在初三時期，要對每一位學生進行心理指導和溝通，并不要求教師有多豐富的心理學術性，但要求教師要做到用心與愛去交流。也就是“校內一對一”的指導方式，一般來說，除卻班主任，初中數學教師也就教授兩個班級的課程，學生的人數并不是過于繁多，因此，教師要從初三開學第二個月開始，按學號或者座位的排序，每天和一位學生在自習課時進行單獨的交流，找一間安靜的會議室，或者直接在辦公室，對學生目前的生活狀況與學習習慣進行了解，將學生對于數學學習方面問題的根源弄明白，然后教師對這一類學生進行分類，查閱資料和網絡，找出對應其學習的方式方法，有教無類，因材施教，挖掘出學生身上的過人之處，讓學生找到自信，繼而提高自己的數學學習興趣，也增長了教師對于核心素養在教學中的應用能力。

三、激發學生具有問題意識

數學核心素養下最重要的能力之一便是問題意識。許多的學生在學習時，思維太過的僵化，不去思考，教師問聽懂了嗎，便與他人齊聲聽懂了，不具備自己的獨立思維，或者說是不具備對于數學學習的興趣，感到很無聊，隨意的課堂聽課，隨意的作業完成，并不會把自己的問題告訴老師。因此教師在教學時，要想辦法提高學生的問題意識，激發出對于數學學習的興趣，讓學生能夠自主的將所學知識進行整合，發現問題并提出。教師要在日常的教學過程中增強與學生間的互動，時刻保持微笑，笑容是空氣中最優良的除臭劑，持續的微笑，可以讓學生在教師身上感到些許的親切感，就像家人。用微笑來對學生的想法進行鼓勵與肯定，使師生之間有一種親密的情愫，讓學生能夠良好的感受到老師聽了我的意見后還非常尊重我的心理，從此來消除膽怯，消除師生之間太過嚴重的嚴肅感，讓學生能夠放的開，起到更好的提問效果。通過這樣的方式，把核心素養下的初中數學教學運用到課堂之中。將學生是學習中的主體原則落實到位，培養他們的獨立思考能力，養成良好的發散型思維，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。

例如，在九年級上冊的“一元二次方程判斷情況”的教學時，教師可以在課前進行提問：“老李將2000塊錢按一年定期存到了銀行里面，到期限后取出來了1000塊錢來進行購物，剩余的1000塊錢及利息又按一定定期存到了銀行，假如存款的利率是不變的，那么到了期限后，本金利息一共1320塊錢，問年利率是多少。”在提問完畢后，學生會對這個問題產生極大的興趣，并迅速進入數學狀態，他們在進行了自主的運算之后，會感覺到題目的難度，從而迸發出一系列的問題，在這時，有些學生會因為緊張，受教師批評而不去舉手發問，所以，教師要眼觀六路，當看到學生進行皺眉或者停滯動筆許久之后，進行主動的提問，讓學生把在解題過程中所遇到的問題表達出來；與此同時，教師要時刻保持著微笑，讓學生消除畏懼心理，一步一步的把問題引導出來，繼而解決。這樣的方式不僅可以把問題意識深入到學生的心中，還能夠促進初中數學教師在核心素養下的高效教學。

四、建立健全有效的評價機制

核心素養的運用，不只是學生學習成績的關注，而要把適合其發展的多方位因素全部考慮在內，通過合理的引導，讓學生對自己的情況有一個深入的認知，鍛煉學生的邏輯思維能力與創新意識、實踐水平等。初中數學教師要建立有效的評價機制，對每個學生的近期狀況進行總結與分析，從多個角度入手，用不同的眼光去看待學生的優良。而且鼓勵贊揚之詞也要毫不吝嗇，使得學生時刻保持著一種自信，除了學習成績之外，數學領域還有眾多隱性的優質因素，習慣、專注度、思維等重要方面都可以展現出學生的才華與優點，以此來使其找到自己對于數學的興趣，在不斷激勵中前行。

例如，初中數學教師在課堂中可以為學生制定一則獎罰制度，從數學學習習慣、對于數學的專注度、數學成績、思維能力與知識探究水平這五個方面切入，為每一位學生制作一個五維分析圖，讓學生清晰直觀的看到自身哪里不足，哪里比別人優秀，從而能夠及時有效的進行彌補和完善，提高自己的數學素養。良好健全評價體系的形成不僅能夠使得學生的發展更加全面，還能讓教師的教學更加有效，把核心素養真正的融入到教學之中，提升課堂的授課水平與能力。

總結

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教師不要只關注學生的成績，還要去追求學生全面發展的可行性，在教學過程中要基于核心素養，堅持形成正確的科學教學觀、開展具有個性化的指導、激發出學生的問題意識和健全有效的評價制度這四大方面，從學生內心的本質入手，挖掘出一個人最發光的地方，促進其對于數學學習的興趣，養成良好的數學學習習慣，提高數學思維水平，為將來更高難度的數學學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：浙江省杭州市上泗中學）