探尋小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

段從貴

摘要：閱讀是小學生必須掌握的能力，學生只有學會運用正確的方式去閱讀課文及資料，才能領會課文的核心思想及精神。特別是小學一年級學生，更應該從小培養良好的閱讀習慣，從而為今后的語文課程學習打下良好的基礎。因此，我們需要結合學生的學習能力及情況，合理采用有效的教學策略及措施，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，從而提升學生的閱讀能力。下面本文將結合小學一年級語文課程的有關內容，對如何培養學生的語文閱讀能力進行相關的分析和研究。

關鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力；策略研究

一、前言

小學一年級學生還處于心智發展的階段，學生容易受到外界因素的影響和誘惑。因此，我們更加需要加強這一階段學生的閱讀能力培養，固定其閱讀思維模式及方式，使其從小養成良好的語文閱讀習慣，這樣才能為今后的語文學習生涯打下良好的基礎。但是，一年級的小學生比較好玩、注意力容易渙散，加大了閱讀能力培養的難度。因此，我們需要結合學生的學習能力及性格特點，采用多元化的教學方式來培養學生的閱讀能力，這樣學生才能養成良好的語文閱讀習慣。本文將根據前人已有的教學理念和意見，結合具體的語文教學案例，從以下幾個方面提出筆者的一些教學想法，希望有助于培養學生的閱讀能力。

二、小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

小學一年級是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，這一階段的學生剛開始接觸系統的拼音及識字的教學，對文章的閱讀和分析還缺乏經驗和能力[1]。如果我們從學生一年級開始就引導學生選擇正確的閱讀方式，那么有利于學生從小養成良好的閱讀習慣，從而提高語文學習的效率。因此，接下來本文將結合一年級語文課程的有關案例，對如何培養學生閱讀能力進行分析和研究，希望研究的完成能夠總結出有效地教學策略及方案。

（一）提高學生拼音識字的能力

對于小學一年級學生來說，他們剛剛接觸系統的拼音學習，同時認識的漢字也有限。如果我們不加強學生拼音識字的能力，那么他們是很難完整閱讀完一篇文章，更不會領會文章所蘊含的思想情感。因此，我們需要加強學生拼音識字的學習和鍛煉，進一步提高學生的拼音識字能力，讓學生能夠學會自主拼音和認識漢字，從而為文章的閱讀打下良好的學習基礎。

比如，在《秋天》教學過程中，首先老師需要幫助學生們回憶之前學過的漢語拼音教學內容，包含聲調、發音等內容的復習。同時，為了加深學生對漢語拼音的學習和記憶，老師還可以要求學生對漢語拼音的有關內容進行系統的默寫和復習。然后，老師正式進入《秋天》課程的教學。學生通過系統回憶和復習已經學習過的漢語拼音內容后，學生可以依據課文中標注的拼音進行簡單的拼音和閱讀。所以，老師先要求學生自己拼讀課文，最后老師對難度比較大的漢字進行統一的講解和拼讀。這樣可以節約課堂的教學時間，同時也能夠調動學生的自主學習興趣。另外，為了保證每位學生都能夠讀懂課文中的漢字，老師可以采用接力的方式，讓每位學生都參與到課文的朗讀。在此過程中，學生能夠鍛煉自己的拼音識字能力，同時老師也可以及時發現學生拼讀的錯誤并立即對學生進行糾正，從而有利于學生正確閱讀文章的內容，為后面閱讀的學習做好鋪墊。

（二）結合教材圖片及視頻資料展開閱讀教學

在閱讀教學過程中，老師結合教材圖片及相關的視頻學習資料，能夠將枯燥無味的文字變得生動形象，有助于吸引學生的學習目光。同時，一年級的小學生認識的漢字比較少、理解能力還不強 ，如果我們結合圖片等生動形象的學習資料，可以有效的幫助學生了解文章的內容，然后把握文章的中心思想。

以《烏鴉喝水》課程內容為例，老師先讓學生觀察教材中的圖片，并引導學生將圖片的內容復述出來。但是，課文中只有一張烏鴉喝水的圖片，這顯然不夠學生參考和學習。所以，老師還可以加入一些圖片及視頻動畫等內容，通過圖片及視頻資料與課文的內容聯系起來。比如，老師可以收集一些烏鴉喝水的過程圖片，又或者從網絡上下載關于烏鴉喝水的動畫。然后，在講解到烏鴉是怎樣利用石子喝水時，老師就可以導入動畫及圖片等內容，讓學生可以直觀地看到烏鴉喝水的具體過程，并要求學生自行描述圖片及視頻的內容。學生通過觀察、瀏覽視頻及圖片等學習內容之后，更加容易理解和體會文章的內容和中心思想。所以，當學生閱讀《烏鴉喝水》課文內容時，就可以將圖片及視頻等資料轉化為課本中的文字進行理解和分析，從而深入體會烏鴉喝水所表達的精神和核心思想，最終實現課文的有效性閱讀和理解。

（三）創設情境引導學生參與討論

小學語文閱讀教學增設課堂討論環節，有利于學生發散思維、主動參與課程的學習，并學會摸索和分析文章的內容，從而學習和領會更多的文章知識。另外，學生也能夠及時發現自身存在的不足，并吸取他人有用的學習經驗，最終提高語文閱讀能力[2]。因此，老師可以依據教材的內容創設情境，并引導學生參與相關課程問題的討論，從而激發學生對文章內容的摸索和分析，以深入領會和抓住文章的核心內容。

接著以《烏鴉喝水》教學內容為例，老師以動畫及圖片等教學資料做為課程導入的內容，將烏鴉喝水的經過還原出來，從而營造出有趣的烏鴉喝水情境。在此情境之下，學生被動畫內容所吸引，并投入到課程的學習。同時，老師需要在視頻及圖片播放之前，提出相關的課程問題讓學生帶著問題去學習。比如，烏鴉利用什么方式喝到水的？從烏鴉身上我們學習到什么道理？學生一邊觀看視頻及圖片，一邊思考著老師提出的問題。從形象生動的視頻動畫及圖片內容中，學生可以很快找出問題的答案，在此過程中學生也學會了運用大腦去思考和分析問題，有助于提高學生的閱讀能力。在觀看完視頻之后，老師需要組織學生進行相關問題的討論和交流。這時老師可以將學生分為若干個小組，對問題進行分析和交流心得，讓學生們能夠了解到彼此的想法，從而學會借鑒和學習他人的學習經驗。

三、結語

綜上所述，小學一年級語文教學中學生閱讀能力的培養十分關鍵和重要，它有助于學生形成良好的閱讀習慣，為后期語文課程的學習打下良好的基礎。因此，我們需要重視這一階段學生閱讀能力的培養工作。

參考文獻：

[1]李敏. 一年級語文教學中培養學生閱讀能力的方法[J]. 教育， 2016，2（11）：00044-00044.

[2]馬建華. 小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J]. 新課程·中旬， 2017，5（9）：24-24.