職業院校推進產教融合、校企合作實例及效果研究

王旭

摘 要：本文以蚌埠科技工程學校（蚌埠技師學院）校辦公司實施產教融合生產性實訓為例，對職業院校推進產教融合、校企合作方面存在的問題進行了深入地分析與研究。 通過校辦公司營運中的不斷嘗試，在推進產教融合操作層面積累了豐富的經驗，現將具體實施進程中存在的問題和解決的方案進行整理，希望對各職業院校加強校企合，推進產教融合具有啟發和指導作用。

關鍵詞：職業教育 產教融合 校企合作 人才培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-02

引言

近年來，我國的職業教育事業在黨和國家的高度重視和大力推動下得到快速發展，體系建設穩步推進，為提高勞動者素質、推動經濟發展和促進就業做出了重要貢獻。同時也要看到，我國的職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，產教融合的體制機制還不健全。全國各地一些學校也進行了相關的研究，從教學形式和內容上進行改革，而真正從操作層面的研究卻很少。我校在2013年底成立校辦公司，進行產教融合、校企合作嘗試，現已在操作層面獲得很多寶貴經驗，故以此實例為研究對象，將其轉化為研究成果并以論文形式呈現。

一、研究價值

1.發展現代職業教育的需要

發展現代職業教育，緊盯經濟發展走向，緊跟行業發展趨勢，以產教融合、校企合作為抓手，把產業優勢轉為專業優勢，職業教育才能增強人才培養的針對性和適應性。這就需要職業學校針對市場需求進行研究與培養，使職業學校的學生學有所用，學有所成。

2.我校教學工作的需要

我校為國家第三批中等職業教育改革發展示范校，學校對現有專業教學模式進行大刀闊斧的改革，特別是數控技術應用專業已經通過產教融合和校企合作的探索初步形成新的人才培養模式。

3.服務當地經濟的需要

蚌埠是安徽制造業的重鎮，近些年著眼于經濟結構調整和產業升級，各企業對技能型人才的需求每日劇增。如何能為企業培養新型技能人才，服務地方經濟發展成為我們不斷探索的方向。

4.本課題研究的價值體現在：

對職業院校推進產教融合、校企合作進行整體設計，改革人才培養模式和評價體系、完善相關規章制度，解決操作層面的相關問題，充分調動師生參與產教融合工作的積極性，實現降低產教融合產品的廢品率等，推動我市職業教育新發展。

二、研究內容

1.研究職業院校推進產教融合、校企合作的目標。目標是靈魂，在產教融合實踐中，科學設置目標，適時調整目標，和諧完成目標，才可能實現良好的教學效果。而現實在產教融合與校企合作中往往存在目標不明確，各環節的處理目的性不強，教學的隨意性比較大等問題。所以研究職業院校推進產教融合、校企合作的目標對提高課堂教學有效性有重要作用。

2.研究職業院校推進產教融合、校企合作的實施過程。研究實施中如何有效的處理各環節，尤其是有層次的處理重難點，讓教師和學生積極參與，避免重視結果忽視實施的過程。

3.研究職業院校推進產教融合、校企合作的教學方法。教學中避免出現教學方法盲目崇尚標新立異。通過對教學方法的研究，建立了一個有效的職業學習環境與途徑、將學校的純消耗性實訓轉變為生產性實訓、為課程定位與企業需求掛鉤搭建了平臺，為提升教師工作能力創造了重要途徑等。

4.研究職業院校推進產教融合、校企合作的體制與機制建設。職業院校推進產教融合、校企合作最大的障礙就是目前沒有一個完善的體制與機制，通過研究全國各職業院校推進產教融合、校企合作的實例，分析得出如何建立日常運行管理機制、建立校企合作平臺和建立完善的資金管理機制等內容，從而確保預設目標的實現。

三、研究方法

本著理論聯系實際、實事求是的原則，主要采用以下幾種方法：

1.案例法。通過深入細致地對我校校辦公司的產教融合案例進行分析，從而獲得第一手資料。

2.文獻法。通過查閱有關文獻資料，借鑒相關理論和實施方案，力爭在操作層面上有所突破和創新。

3.實驗分析法。在人工控制情況下，有目的有計劃地觀察研究對象的變化和結果。對職業院校推進產教融合、校企合作的影響因素進行分析。

4.拓展思維法。在得出相關結論和方法后，并不僅僅局限于此，通過質疑問題，勤加思考，拓展延伸，全面總結研究成果，分析得失，為后來的研究者提供幫助和思路。

四、研究成果

從2016年6月起，我們組成課題組，對職業院校推進產教融合與校企合作進行研究。就產教融合生產性實訓實施過程中遇到的問題進行分析并提出一定的解決方案。

1.工作過程

1.1合作企業選擇

校辦公司從提高學生對工作崗位的適應能力和就業能力方面考慮，先后與安瑞科壓縮機有限公司、蚌埠凱盛工程技術有限公司、金威濾清器有限公司、晶菱機床有限公司等二十余家大中型企業進行產教融合洽談，陸續與十余家規模企業建立合作關系，有針對性的對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性。

1.2加工零件選擇

1.2.1從加工種類角度來說，普通加工或者部分數控加工的產品比較適合。普通加工設備較適應于對加工精度要求不高的場合。相關專業的學生由于加工知識和經驗的不足，在生產過程中產品合格率較低，易造成不必要的浪費。因此，普通加工或部分數控加工較適合生產性實訓的需求。

1.2.2從生產精度角度來說，中等加工精度較為適合。由于學生工作經驗的不足，產品的精度難以得到有效的控制，而推進產教融合生產性實訓就必須完成一定量的生產任務，因此，要求生產精度不能太高，中等加工精度較適合學生的實習要求。

1.3零件批量選擇

由于學生較為缺乏生產性實踐經驗，初時較易產生不良產品，造成廢品率偏高。當生產一定量的產品后，有一定的經驗，廢品率就會明顯降低。因此生產性實訓可選擇成批生產和大量生產。這既能保證校辦公司的生產訂單，也能確保學生的實訓效果。

1.4教學模式選擇

主要采用有師徒結對、學做合一的教學模式。

1.4.1師徒結對

一是分組。按照組間同質，組內異質的原則。分組前應該做一些調查，聯系班主任和任課教師一起研究，將基礎較薄弱，動手勤快，不愿意動手的學生，進行適當的區分。科學分組，這是上好實訓課的前提。一般情況下一個班分好組后，只有上實訓課都按這個分組便于管理。

二是確定師傅。師傅由校中廠技術人員擔任主要教學任務、簽訂訂單企業安排技術人員擔任部分教學任務。雙方根據生產性零件的特點共同協商制定教學計劃、教學內容和教學進度。

三是師徒結對。采用一個師傅帶一個小組成員為一個單位進行結對，師傅帶動徒弟在規定時間內保質保量完成訂單要求任務。

1.4.2學做合一

一是師傅重點講解。師傅通過對生產性零件的加工分析，共同制定加工工藝卡，重點講解其中要點和注意事項。

二是師傅示范。師傅現場示范零件加工過程，涉及安全操作問題師傅需反復強調，并重點強調加工零件的操作重點及要點。并通過實際操作經驗，以自身工作經驗為主要傳授內容。

三是師徒共同完成工作。師傅和徒弟在共同工作的過程中，徒弟會觀察模仿師傅的行為方式、嘗試體會師傅的思維過程，然后自己親自操作、反復試驗、不斷思考，由淺入深式的逐步建立對工作方法和技能訣竅的認知，直至掌握并熟練運用全套操作工藝。可以認為，徒弟的個體學習方式有：“做中學”、“學中做”、“從經驗中學習”和“反思學習”。師傅會給徒弟提供觀察模仿的機會，通過演示、說明、講解，讓徒弟理解其經驗技能的原理及訣竅，并在徒弟獨立操作的過程中給予指導和糾正。

1.5考核評價

考核評價是整個教學過程的重要環節，我們的教學過程是項目任務化，任務步驟化的過程，為了節省考核時間，加強考核效果，我們是分項目進行考核，每個項目完成后就進行一次考核。雖然費時，但考核過程也是學生學習過程，每個項目的考核都是根據學生的訓練情況而定。比如某些項目相對簡單，學生在規定時間內提前掌握了，那我們可提前考核。難的項目，可適當延長訓練時間。或者是看到大部分同學訓練不積極時，可隨時宣布考核。實踐證明，其實大部分同學都是在考核中掌握任務要求的。這給了我們很大的啟示。我們的做法具體有以下幾個方面：

1.5.1考評員的選定

考評員的選定，其不一定是師傅，只要學生愿意參與，能達到基本的操作要求，通過競選班上的每個人都可以成為考評員。考評員主要由教師決定產生，教師主要在如下幾個方面考慮，首先，學生平時的表現是否合格。其次，學生是否誠實不能有考試作弊的記錄。再是，學生是否尊重教師包括其他任課老師。最后，學生對任務的操作是否達標。這里我們重點對后進生進行了關注，可將其選為考評員，后進生一般自尊心強，適當引導，其考核過程是很認真負責。

1.5.2制定考核標準

考評員依據任務書，在工作準備，操作過程，產品精度、7S工作等方面，制定得分和扣分標準，教師在此過程需要把握標準的合理度，重點突出教學重、難點，緊扣教學大綱。

1.5.3確定考核方式

考核方式主要由考核時間和考核方式兩方面，考核時間就是每個項目任務完成的總時間，其實項目任務的完成，只要學生稍作努力還是很容易的，這就是很多學生實訓過程中不愿動手的主要原因，如果在規定時間內完成，學生還是要付出一定的努力才能完成的，所以時間作為考核要求。這樣，整個考核過程中可以促進學生自我提高，對提高學生的參與度很有效。考核形式可以有多樣，重視學生的實際情況和整體狀態來定，如個別考核，組間抽簽，組間總分等。

2.成果成效

2.1建立了一個生產性的實訓環境

學校通過政府支持、行業企業贊助以及學校自籌，先后投入300余萬元經費為學生創造生產性的實訓環境，將原有實訓教室直接轉變為校辦工廠（公司），使教學過程和生產過程得到充分融合，實現學生與企業的零距離對接。

2.2將學校的純消耗性實訓轉變為生產性實訓

公司成立以來，先后與數十家企業建立合作關系，為我校“產教融合”教學新模式的探索搭好了舞臺。校辦公司則充分利用教學資源，把教室放在車間，將教師變成師傅，寬敞的實訓車間內隨處可見師生們忙碌的身影。教師與企業師傅采用生產性實訓課題指導學生實訓，不僅提高學生的技能水平、同時提升學生解決實際問題的創新能力。畢業生就業率年年攀升，學生在老師與師傅指導下校辦公司實現產值達每年70余萬元。已從原來純消耗性實訓逐步轉到生產性實訓。

2.3按企業需求開發課程

校辦公司實施過程中，要求學校專業課程的內容為企業的產品服務，突顯“產教融合”的國家方略，確立了校企共同開發課程以迎合企業產品對技能的需求，為校辦公司推進產教融合服務。三年內，校企合作共開發3門校本教材。

2.4為激發學習興趣，提高教學水平創造了重要途徑

產教融合有利于激發學生的學習興趣，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。我校將企業產品融入實訓課題之中，為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。不僅如此，讓學生參與生產，取得部分報酬，這也更有利于激發學生的學習興趣。在生產性實訓中，學生在老師和師傅的帶領、指導下，將理論知識與生產實踐相結合，從而加深對技能的理解，增強解決生產實際問題的能力，使同學們的技術水平得到大幅提高。近三年來，我校在全省、全國技能大賽中均獲得優異成績，取得全國二等獎2人次、全國三等獎8人次、全省一等獎12人次、全省二等獎21人次、全省三等獎26人次，教學水平顯著提高。

五、體會與思考

1.企業的積極參與是基礎

企業的發展的目標是創造利潤，在與學校進行合作的時候他們會很多時候以企業自身的利潤和效益作為第一因素來加以考慮。一是不愿意投入；二是技能專家因生產任務的關系，參與教學任務難以得到保障；三是技能專家參與教學的費用如何確定和支付。因此在一些涉及利益的問題上，造成學校和企業很難達成共識。學校為了推進產教融合工作，首先成立校辦公司，學校投資設備和場地，并提供水電優惠的政策；其次通過增加招聘技能專家來解決供需矛盾；最后由校辦公司對參與教學的技能專家進行適當補助，確保其參與教學的積極性。

2.教師的積極參與是關鍵

學校實訓教師中大多還存著重理論和課堂教學的意識。個別老師因參與生產性實訓管理難度大、危險系數高、生產任務緊，報酬偏低等原因對其具有一定的抵觸情緒。針對這一情況，一方面學校采用師徒結對方式將學生進行分組，降低每位教師管理學生的數目，從而降低管理難度，提高安全生產系數；另一方面，學校制定了相關激勵政策，如給參與生產性實訓的教師相應補助、將教師參與生產性實訓、服務企業等情況納入教師學期和年終考核等，由此提高廣大教師參與生產性實訓的積極性。

3.保障產品質量是最終目標

在生產性實訓過程中，合理設置生產性實訓課題是學生提高技能水平的重要環節。剛剛進入實習階段的學生很難兼顧教學安排和企業生產兩方面的要求。為此，數控專業學生在實訓教學的前四周不安排生產性實訓，等其熟悉機床，掌握基本操作技能后再安排生產性實訓。生產性實訓課題按由易到難進行設置，確保學生能加工出符合生產技術要求的零件。學生不僅通過保障產品質量得到鍛煉，同時還能獲得部分收益，大大提高了學生參與生產性實訓的興趣，從而將推進產教融合和校企合作落到實處。

如何推進產教融合與校企合作，更加適應區域經濟和產業結構的發展，是一個有待職業學校不斷探索的課題。盡管我校在產教融合與校企合作建設方面已取得了一定的成效，但還有一些問題尚待不斷探索與完善。

參考文獻

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