略探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

任杰

摘 要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，閱讀是一個(gè)十分重要且必要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)的主要手段。接下來(lái)，我們就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以便找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于“閱讀”，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地抓住閱讀的重點(diǎn)，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。我們下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討，盡最大努力為學(xué)生拓展多種閱讀途徑，并倡導(dǎo)學(xué)生更為積極地去進(jìn)行自主閱讀。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立

眾所周知，教師是整個(gè)教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生主體地位的突顯起到了極為重要的作用。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要及時(shí)更新教學(xué)的觀念，將學(xué)生的主體地位予以有效確立，讓學(xué)生能夠有更為充足的時(shí)間去對(duì)文本進(jìn)行閱讀，令學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)不斷的發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，使學(xué)生順利地從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鏖喿x”，從而學(xué)生才能學(xué)會(huì)“如何去進(jìn)行閱讀”，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力才能得以有效培養(yǎng)及提升。如此一來(lái)，師生之間才會(huì)就會(huì)建立起平等、民主、和諧的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)在學(xué)生主體地位得以確立的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

二、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而是要促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考、拓展、創(chuàng)造，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲得極為獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，從而學(xué)生才能更為全面深入地去理解所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到更為主動(dòng)、充分和全面的發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，先要為學(xué)生制定一個(gè)相對(duì)合理的閱讀目標(biāo)，再采取多種教學(xué)手段或方法來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去對(duì)閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行安排，最終閱讀教學(xué)才會(huì)在學(xué)生的主動(dòng)參與中得以高質(zhì)量和高效率的進(jìn)行。

2.讓學(xué)生積極提問(wèn)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行過(guò)多的約束，而是要為學(xué)生預(yù)留一定的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，使閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得以通過(guò)討論而順利解決，從而學(xué)生才會(huì)從“讀會(huì)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)讀”，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，要更為積極地引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、整理、歸納，最終閱讀教學(xué)才會(huì)在學(xué)生的不斷質(zhì)疑中得以高質(zhì)量和高效率的進(jìn)行。

3.讓學(xué)生大膽表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行過(guò)多的干擾，而是要讓學(xué)生接受更為開(kāi)放的教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生能夠更為自由地通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行大膽表達(dá)，從而學(xué)生才可以真正做到“學(xué)以致用”，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力才會(huì)獲得持續(xù)培養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，若要想讓學(xué)生的閱讀變得更具實(shí)效性，那么就要讓學(xué)生通過(guò)交際來(lái)將閱讀所獲得的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言能力水平才能隨閱讀能力的提高而提高，最終閱讀教學(xué)才會(huì)在學(xué)生的大膽表達(dá)中得以高質(zhì)量和高效率的進(jìn)行。

三、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的成功培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)予以推廣，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣得以成功培養(yǎng)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行更為全面、深入、細(xì)致的把握，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀的方向進(jìn)行合理選擇，讓學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)閱讀收集到的知識(shí)和信息進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠更為有效且高效地完成語(yǔ)言材料的迅速積累，從而學(xué)生才會(huì)更好的體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)順利養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀能力提高才能得以更好地保障。

四、學(xué)生閱讀途徑的持續(xù)拓寬

1.創(chuàng)意朗讀的引導(dǎo)。

俗語(yǔ)有云“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，即不同學(xué)生會(huì)對(duì)同一篇文章有不同的理解和認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以充分地尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行品讀，并將自己的生活閱歷融入到閱讀中去，從而在創(chuàng)意朗讀中傳遞出專屬于自己的獨(dú)有情感。

2.放飛想象的引導(dǎo)。

閱讀教學(xué)是無(wú)拘束的，閱讀過(guò)程是自由的，閱讀中的一切均是可拓展的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒎棚w想象，從而以更為開(kāi)拓的思維去理解課文，進(jìn)而在閱讀中更好的感受到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力。

3.疑點(diǎn)捕捉的引導(dǎo)。

閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)疑點(diǎn)捕捉引導(dǎo)的過(guò)程，教師的問(wèn)題提出要抓住學(xué)生的存疑部分，以便讓學(xué)生在閱讀中抓住課文的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要從課題入手抓住題眼來(lái)提出問(wèn)題，又要抓住矛盾以問(wèn)題來(lái)揭示及解決矛盾，從而讓學(xué)生能夠更好地在閱讀中進(jìn)行疑點(diǎn)捕捉。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師和課本之間進(jìn)行對(duì)話的引導(dǎo)過(guò)程。若教師能夠懂得去對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，那么就能夠極為順利地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出利于閱讀的良好環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)、深入的去進(jìn)行閱讀，為學(xué)生在閱讀中的思考、探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件，促使學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。