新課改下高中歷史、地理合作教學(xué)探究

康曉琴

摘 要：新一輪課程改革重點強調(diào)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，學(xué)校要探索如何突破傳統(tǒng)的專業(yè)化課程教學(xué)的“瓶頸”，研究不同學(xué)科的交叉滲透和合作教學(xué)。很多人提出借鑒歐、美、加等教育發(fā)達國家和地區(qū)推行的“跨學(xué)科合作教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史和地理合作教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，歷史和地理跨學(xué)科合作教學(xué)是基于多元智能理論下的一種教學(xué)新思路，它將歷史、地理兩學(xué)科資源有機整合，廣泛有效地開展學(xué)科合作，師生合作，師師合作，有利于學(xué)生能力的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史地理合作教學(xué)；課堂探究

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-009-01

0

一、史地合作教學(xué)的意義

（一）深入開展新課程改革的需要

至2014年教育部又印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。”突出強調(diào)個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，更加注重自主發(fā)展，社會參與與創(chuàng)新實踐。在探究新型課堂模式的實踐中，我發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科合作教學(xué)是適合新課改形勢的較好思路。這種教學(xué)的特點是“學(xué)科交叉教學(xué)”“學(xué)科滲透教學(xué)”，“一個學(xué)科中心”，是一種有目的、有計劃地進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動，編制綜合知識和能力網(wǎng)絡(luò)的多元智能化的全新教育課程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生立體視野，豐富學(xué)生的學(xué)識，提升學(xué)生綜合能力的有效途徑

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，歷史、地理教學(xué)活動都是獨立開展的，歷史教師“孤立”地教歷史知識，培養(yǎng)分析歷史能力，滲透歷史意識等。地理教師“獨立前行”，以單純的地理思想踐行地理課程。同樣，學(xué)生“孤立”地學(xué)歷史，地理知識，形成單一的學(xué)科能力，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)片面、僵化，不能對學(xué)科知識間進行聯(lián)系滲透，整合，學(xué)習(xí)能力低下，出現(xiàn)無效的歷史地理課堂教學(xué)。通過史地合作教學(xué)，史地兩科教師團結(jié)合作，發(fā)揮所長，理念互補。確定以地理或歷史學(xué)科某一模塊知識為出發(fā)點，建立史地學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通。

（三）拓寬教師知識面，促進教師專業(yè)發(fā)展的靶場

韓愈說過“術(shù)業(yè)有專攻”，這種思想一直是傳統(tǒng)教育的一面旗幟。另外由于我國目前認(rèn)定高中教師資格的條件之一是具有全日制普通高等院校（師范類專業(yè)）本科及以上學(xué)歷、學(xué)士及以上學(xué)位，專業(yè)對口。所以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系下，各級各類教育行政部門及學(xué)校強調(diào)學(xué)科教師要專注于本學(xué)科知識的教學(xué)和研究，對學(xué)科外知識的研究要求較低，意識這些因素導(dǎo)致學(xué)科教師知識面狹窄，實際教學(xué)能力低下，在學(xué)科教學(xué)中不能將本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進行交叉滲透，這極大束縛了教師的教學(xué)行為，使教師在學(xué)生心中的專業(yè)形象下降，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高中歷史地理合作教學(xué)的途徑

（一）建立歷史地理教師合作團隊

教師合作團隊是進行學(xué)科合作教學(xué)過程的主體，這是學(xué)科合作教學(xué)不可或缺的部分，高中史地教師合作團隊由歷史和地理及其他學(xué)科教師一組教師組成，根據(jù)每個教師的專業(yè)和能力特征將其分配到合作課程的不同部分，根據(jù)各自的專長對合作課程的計劃、實施和評價合作進行。每個團隊成員不僅要獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，而且還要與團隊中的其他成員合作來開發(fā)課程，改進和完成課程的每個部分。

（二）整合史地知識，設(shè)計課堂教學(xué)，開發(fā)高中史地合作教學(xué)課程資源

學(xué)情是課堂教學(xué)前提和基礎(chǔ)，教師合作團隊首先要基于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的興趣愛好等制定教學(xué)計劃，將適合學(xué)生的多種智能學(xué)習(xí)資料進行合理歸類、整合教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生需要合理安排教學(xué)，發(fā)展學(xué)生多元智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史和地理學(xué)科，是兩門綜合性較強的邊緣學(xué)科，這兩門學(xué)科不僅與其他學(xué)科領(lǐng)域有很多的交叉知識，這兩門學(xué)科之間也有較多聯(lián)系，這為歷史獨立學(xué)科合作教學(xué)提供了豐富且特殊的課程資源。在史地學(xué)科合作教學(xué)過程中，教師團隊要詳細了解學(xué)情，探尋并開發(fā)完善的史地合作教學(xué)課程，并進行合理規(guī)劃和設(shè)計。這樣的課程更有利于落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展史地合作課堂教學(xué)

歷史地理地合作課堂教學(xué)是史地合作教學(xué)的落腳點，真實的課堂教學(xué)是檢驗合作教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)。在歷史地理合作教學(xué)中，老師的角色設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法的設(shè)計等都要根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的需要，有效的實施合作教學(xué)。如高一歷史地理合作教學(xué)課，首先設(shè)計課題《中國秦漢地理》；然后設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)方法，教學(xué)分為三環(huán)四方法，第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入，歷史老師主持，以歷史謎團創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出秦漢期間一些奇怪的地理現(xiàn)象；第二環(huán)節(jié)，地理老師解釋這些地理現(xiàn)象的理論根據(jù)，并開展古今對比地理探究，歸納歷史地理知識；第三環(huán)節(jié)，史地知識大討論，兩位老師都是主角，根據(jù)學(xué)生的需要，發(fā)揮自己的作用，最后兩位老師各抒己見，整合知識。總之，通過兩學(xué)科的交叉滲透可以變傳統(tǒng)單一的教學(xué)為多樣化的教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2011（11）：126-127.

[2]李芳芳.教師跨學(xué)科合作教學(xué)的案例研究[D].上海師范大學(xué)，2011.