淺談從幼兒興趣出發設計有效的區域活動

陳安伸

摘 要：《綱要》中指出：幼兒園教育活動的選擇，應遵循既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。現在幼兒園開展的區域活動越來越浮于表面，并且給教師帶來了巨大的工作壓力。筆者通過分析區域活動現狀，投入教育實踐，從幼兒興趣出發，設計有效的區域活動。

關鍵詞：區域活動；興趣；有效

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-072-1

區域活動是指幼兒在教師準備的環境中進行的自由、自主、自選的活動。它以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為教師首選的活動之一。然而，有時候為了配合進度、趕時間，教師設計的區域活動質量并不高；有時候為了契合主題，生搬硬湊的設計出一些意義不大、幼兒沒什么興趣的游戲，造成了“為了游戲而游戲”的現象。鑒于此，筆者提出下列設計有效區域活動的策略。

一、活動內容從幼兒中來

在更新主題時，教師們就開始苦惱，新主題投放些什么區域游戲好呢？翻閱教材，集體活動中的游戲再放到區域中幼兒會覺得有點無聊；上網搜索，很多游戲已經玩爛了，顯得老套、不新穎。這時候，不必繼續苦苦思考，而是到幼兒中去，和他們聊天，觀察他們的游戲，聽聽他們的分享交流。筆者經常利用午睡前的休息時間和幼兒聊天，從輕松隨意的談話中了解幼兒的興趣，知道了幼兒最近在玩什么看什么，想了解什么。比如在一次談話中，筆者發現幼兒對動物的成長很感興趣，恰好是動物的主題，于是我在科學區投放了“動物的秘密”的游戲，請幼兒將動物小時候和長大后的樣子配配對，開始我選擇特征明顯變化不大的動物，慢慢的不斷補充更多特征變化大的動物到游戲中，最后我還提供筆和紙，讓幼兒把自己了解的畫下來去考一考其他小朋友。這個游戲是把握了幼兒的興趣，充分調動幼兒的學習興趣，幼兒為了能考一考其他小朋友回家也會去了解相關知識，幼兒在這個游戲中獲得了知識經驗上的發展。因此，當教師對設計區域活動感到困惑無助的時候，可以走進幼兒，從中找到設計的靈感。

二、游戲內容遞進有延續

每次換了一批新的游戲后，總能聽到幼兒說：“老師，前兩天的××游戲我還想玩，怎么沒有了？”“老師，之前的××游戲我只玩過一次，還可以玩嗎？”“老師，上次××游戲我還想到了新的玩法，我們什么時候可以再玩？”對于幼兒感興趣的游戲，他們渴望能夠玩的久一點，玩的機會多一點，甚至在他們的探索中發現了更有趣的玩法，可是受到活動計劃、主題更換等原因的影響，這些好玩的游戲也一同被換掉。筆者認為，幼兒就是在游戲中學習，在游戲中得到發展，好的游戲一定是幼兒感興趣的，一定是能充分激發幼兒的探究欲的，為什么不能讓這樣的游戲有延續性呢？如果一味地跟著主題更換游戲，可能最后的效果與預期相悖，反而限制了幼兒的學習與發展。筆者曾經在益智區投放了“好玩的冰棒棍”的游戲，提供的材料只有冰棒棍和夾子，這個游戲持續了兩個主題的時間。一開始幼兒只能在桌上擺弄冰棒棍，搭出各種平面造型，后來有幼兒就探索出可以利用夾子讓冰棒棍站起來，再到后來，來玩的幼兒探索出不僅能讓冰棒棍站起來還能讓它動起來，漸漸的這個游戲的內容越來越豐富。這個游戲看起來很簡單，但我給了幼兒足夠的探索時間，幼兒游戲中充分發揮了創造力，不斷豐富游戲內容，不斷提高游戲難度，也讓這個游戲成為了最受歡迎的游戲。由此可以看出，如果讓幼兒感興趣的有價值的游戲有一定的延續性，既能省了教師苦思冥想的時間，又能讓幼兒在游戲中得到充分的發展，也充分體現了教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

三、不同區域的有效融合

在設計區域活動時，每個區域都要有兩到三種或是三到四種游戲，那么作為教師，如何減輕自己的工作又讓區域看起來不單調、吸引幼兒的興趣呢，我們就要巧妙的將各個區域聯系起來。比如，筆者曾經將科學區和美工區結合起來，科學區的內容是毛細現象，在咖啡濾紙底部中間用水彩筆涂上顏色，然后將其泡在水中，慢慢的顏色會暈染到整張濾紙，效果非常漂亮；隨后筆者將這些紙投放到美工區，請幼兒利用這些紙進行手工制作，有的幼兒用這些紙做了美麗的窗花、蝴蝶，有的幼兒剪出漂亮的圖形裝飾在自己的作品上。科學區與美工區的融合效果良好，在這次嘗試后，筆者又嘗試了美工區的動物作品與生活區的鎖的奧秘結合，讓幼兒練習開鎖的同時尋找自己的作品，讓枯燥的練習變的生動有趣起來。不同區域的有效融合，既能做到游戲材料從幼兒中來到幼兒中去，又能進一步激發幼兒的游戲興趣，促進幼兒在游戲中不斷豐富和建構新的經驗和知識。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”筆者認為小區域·大奧秘在于實踐中能具體落實以幼兒為本的理念，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，在相對寬松和自由的氛圍中，進行個別化的自由、自主活動，教師則是幼兒區域活動的支持者、觀察者、引導者、合作者，這樣有助于幼兒提高自我學習的能力，提高發現問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認知的能力，當然更有助于幼兒創造性的自主表現。

[參考文獻]

[1]幼兒園教育指導綱要.江蘇教育出版社，2002.

[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞著.小區域 大學問——幼兒園云區域環境創設與活動指導.中國輕工業出版社，2014.