中職學校專業課教學體系改革的探索與實踐

玄遠程

摘 要：中職學校專業課教學是實現專業培養目標的最根本保障。根據辦學需求，動態調整專業課教學體系是中職學校的一項重要任務，以確保教學體系改革與國家職業標準相銜接。本文以遷安職業技術教育中心鋼鐵冶煉專業為例，介紹了中職學校專業課教學體系改革的做法。

關鍵詞：中職學校 專業課 教學體系改革

中職學校專業課教學體系改革應以社會經濟發展對中職學校的辦學需求為導向，以學校自身的辦學實際為基礎，以豐富內涵、提高質量為主基調，以校企合作為突破口，著力解決專業課程設置、課程內容的界定、師資隊伍建設、實踐教學的開展以及學生成績評價五個方面的問題，以實現中職學校專業課教學體系不斷滿足教學實際的需要。

一、鋼鐵冶煉專業改革的背景

1.得天獨厚的鋼鐵資源和生產環境

遷安是中國鋼鐵產業最密集的地區之一，有九江鋼鐵、燕山鋼鐵、思文科德冷軋薄板公司等生產技術較為先進的鋼鐵企業。得天獨厚的鋼鐵產業環境為筆者學校鋼鐵冶煉專業的建設與發展提供了堅實的基礎。

2.鋼鐵冶煉專業開辦歷史

筆者學校于1992年開辦鋼鐵冶煉專業。該專業是學校重點專業，有一支優秀的教學團隊和較為先進的教學設備，具有較強的辦學優勢和特色。

3.鋼鐵生產發展的需要

遷安從出售鐵礦石到生產鐵精粉、制作球團、高爐煉鐵、轉爐煉鋼，現在主要生產軋材，包括線材、棒材、板材、螺紋鋼、H型鋼、冷軋薄板等。遷安鋼鐵產業發展方向是，壓縮鋼鐵產能，發展鋼鐵深加工和耗鋼產業，延伸產業鏈條。產業發展方向和企業產品升級對人才需求規格的變化和提高，決定了中職學校專業培養目標必須進行調整。

二、鋼鐵冶煉專業改革的辦法

1.改革課程設置

依據鋼鐵企業生產實際需要對專業課程設置進行調整，實現專業課程與鋼鐵企業生產緊密對接。為樹立專業的品牌定勢，在專業名稱不變的情況下，通過不斷調整課程設置來實現能滿足企業生產需求的培養目標。

筆者學校依托高校、科研院所和鋼鐵企業工程技術人員的專業力量，對鋼鐵冶煉企業的人員崗位要求進行歸納和分析，根據企業崗位需要技能和素質進行課程設置。對傳統的專業課程進行了調整，刪減了燒結礦生產等課程，增開了板帶鋼生產等課程，并開設了工業分析、電工基礎、鉗工基礎等輔修課程，構建了一個適應企業需求的完整的課程體系。

2.改革課程內容

依據企業生產實際、國家職業標準和學生的接受能力制定教學大綱，編寫配套的校本教材，確保學生的專業理論和專業技能適應企業的需要。鋼鐵企業所需要的技術在不斷地更新，而現有鋼鐵冶煉專業教材還在沿用一些已經過時的技術，滯后于教學實際的需要。為更好地適應當前鋼鐵企業發展需求和教學實際的需要，筆者學校組織修訂了專業課程教學大綱，并編寫了《高爐煉鐵生產與操作》《轉爐煉鋼生產與控制》《連鑄生產與操作》《板帶鋼生產》等校本教材。

3.加強師資隊伍建設

一是充分發揮《教師工作業績考核辦法》的導向作用，鼓勵教師深入企業豐富生產實踐經驗，鼓勵教師參加國家、省、市業務培訓和各項業務評比或競賽，鼓勵教師指導學生參加國家、省、市技能競賽，在評比或競賽中提高教師的專業素質。二是積極開展校校、校院（所）、校企合作，聘請高校、科研院所和企業的專家、工程技術人員定期來校講學或做兼職教師，構建一支校外專家能人與校內教師優勢互補的教學團隊。通過兼職教師來校教學，也帶動了學校專業教師業務水平的提高。

4.創新實踐教學體系

中職學校專業課教學體系改革最關鍵的是實踐教學體系的改革。筆者學校在校內建立了模擬實訓室，讓學生在學校就能進行模擬訓練，并有計劃地安排學生到企業實習。學生到企業開展實踐活動時，企業專門安排工程技術人員做指導教師，學生在校企雙方指導教師的共同指導下進行現場觀摩或實際操作訓練，并按要求參加企業的綜合考核。學校構建了入企認知實習、校內模擬實訓、入企階段實習和頂崗實習為一體的四級遞進的鋼鐵冶煉專業實踐教學體系。

（1）入企認知實習。每級新生入學軍訓后，學校就組織學生到企業參觀學習，了解該專業的工作情況，增強學生對所學專業的感性認識。通過企業專家的講解，特別是通過一些畢業生的現身說法，使學生對將來所從事的工作崗位有初步的了解和認識。

（2）校內模擬實訓。針對鋼鐵冶煉專業很難在校內建立真實生產場景的特點，學校采取了建立高爐煉鐵、轉爐煉鋼、弧型連鑄、軋鋼等模擬實訓室的辦法，教師利用校內模擬設備，根據專業教學需要組織學生開展實習實訓。在開展校內鋼鐵冶煉專業模擬實習實訓的同時，開展化學分析、基礎電工、鉗工等輔助課程的實習。

（3）入企階段實習。根據專業課程教學內容實際，組織學生在第二至第五學期入企階段實習。第二學期1～2周、第三學期2～3周、第四學期2～4周、第五學期4～6周，基于鋼鐵冶煉專業的特點，采取從認知到操作逐步深化的實習實訓模式。

（4）頂崗實習。在第六學期進行頂崗實習，采取雙導師制，學校根據實際需要配備專業課教師，企業根據學生的實習崗位配備負責指導技能的師傅。

5.創新學生考核評價體系

對學生的考核評價包括過程性評價和結果性考核兩部分。過程性評價包括學生遲到早退情況、上課或實習實訓表現、作業完成情況，占總評成績的60%；結果性考核占40%。一改過去一紙試卷定成績和單純考核技能定成績的做法，將筆試、口試和實際操作的過程和結果相結合；在入企階段實習和頂崗實習期間的結果性考核中，一改過去僅憑學校指導教師單獨考核的做法，而采取企業指導教師、學校指導教師考核和學生互評相結合的綜合評價法。

三、鋼鐵冶煉專業改革的成效

一是筆者學校鋼鐵冶煉專業先后被唐山市教育局、人力資源和社會保障局評為“唐山市中職業學校骨干專業”，被河北省教育廳評為“河北省中等職業學校省級特色專業”。

二是學校鋼鐵冶煉專業生源穩定，學生對口就業率高，贏得了學生、家長、用人單位和社會的好評。

三是學校研究課題“中職學校鋼鐵冶煉專業教學體系改革與創新研究”被河北省職業技術教育學會、河北省職業技術教育研究所列為河北省職業教育科學研究“十二五”規劃2011—2012年度課題，并已結題獲獎。

四是改革成果極大地推動了學校各專業的建設與發展，機電技術應用、機械加工技術等五個專業被河北省教育廳評定為“河北省中等職業學校省級骨干專業”，鋼鐵冶煉、工業分析與檢驗兩個專業被河北省教育廳評定為“河北省中等職業學校省級特色專業”。筆者學校是國家中等職業教育改革發展示范學校，2016年3月被河北省教育廳等三部門確定為省職業教育質量提升工程20所精品中職學校項目建設學校。

四、鋼鐵冶煉專業改革后的思考

第一，職業資格是國家根據社會經濟發展需要而設置的，而職業對從業者應具備的理論和技能等素質的要求是客觀存在的。中職學校要重視國家職業標準，要將其作為制定專業培養目標、確定專業課程設置和制定教學大綱的重要依據。

第二，教學大綱是課程內容的規劃圖，中職學校應注重專業課教學大綱的制定工作，用教學大綱來界定專業理論和技能的教學內容，使教師的教學目標更明確、學生的學習目標更明確，并使各科理論教學、各項技能教學之間，以及理論和技能教學之間協調一致、形成合力，實現聚焦目標，達到最佳的教學效果。教學大綱的制定在依據國家職業標準的基礎上，還要注重社會需求、學生的接受能力和學校的辦學實際。

第三，制訂專業人才培養方案、實施性教學計劃、修訂《專業課程教學大綱》應做到常態化。每次招生計劃出臺后，要及時制訂各專業的專業人才培養方案；每學期期末都要制訂好下一學期各教學班的具體實施性教學計劃，包括校內外實習實訓安排；根據社會需求和學生接受能力等的變化，對《專業課程教學大綱》做及時調整。

第四，校外實習基地的設立應具有代表性，實現實習崗位與教學實際緊密對接，最大限度地滿足實習計劃的需要，構建起校企之間優勢互補的校外實習基地體系。依托遷安具有多家生產技術較為先進的鋼鐵企業這一得天獨厚的優勢，確定具有綜合性生產優勢的燕山鋼鐵公司為認知實習及綜合型實習基地，確定九江鋼鐵公司為線材生產實習基地，確定鑫達鋼鐵公司為H型鋼生產實習基地，確定津唐鋼鐵公司為球墨鑄管生產實習基地，確定思文科德冷軋薄板公司為冷軋薄板生產實習基地等。實習基地的準確定位極大地促進了校外專業實習的質量，豐富了中職學校專業課實踐教學體系的內涵。

第五，校企合作訂單班的設立應堅持以下四個原則：一是既要考慮學生的就業，特別是對口高質量就業，又要考慮學生的轉崗或轉企的需要，更要考慮學生專業可持續發展的需要。二是確定與職業崗位相適應的專業培養目標和人才培養方案，并作為課程教學的根本基礎，而不能簡單地以某一企業的需要作為培養目標，應注重行業企業廣泛的現實需求和未來的發展方向，特別是對于產品處于產業鏈低端的企業不應設立訂單班。三是訂單班要面向大型且崗位豐富的企業，或面向多家相關企業，增強專業培養目標的適應性，促進學生的就業。四是因為企業生產受各種因素的影響，用工方向和用工人數具有不確定性，訂單班設立的時間一般不宜過早確定，應采取“寬基礎+訂單模塊”的專業課教學體系，前三個或四個學期進行“寬基礎”教學，以在第四學期或第五學期開學時實施訂單培養為宜，通過校企雙方共同制定培養目標，確定課程設置及課程內容，采取校企雙方優勢互補的做法，開展理論、技能教學和頂崗實習。

（作者單位：河北省遷安市職業技術教育中心）