高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

張偉艷

【內(nèi)容摘要】隨著全面深化課程改革的進(jìn)行，高中生物教學(xué)高中生物教學(xué)需要緊跟新課改的步伐，生物教師需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)效率，本文著重描述思維導(dǎo)圖，具體闡述思維導(dǎo)圖的意義以及在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 實(shí)踐探索

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖主要指的是心智圖、樹狀圖、思維地圖等，主要是將大腦發(fā)散性思維表達(dá)出來的一種工具，東尼·博贊（Tony Buzan）將這種方法提出來的過程中，就明確要求只使用中心詞，然后依照這些中心詞進(jìn)行記憶鏈接的構(gòu)建，讓人們的邏輯思維能力得到鍛煉，讓大腦的潛能發(fā)揮出來。通過具體分析思維導(dǎo)圖的特征，結(jié)果顯示有如下特點(diǎn)：首先在中央圖形上一定要將事件焦點(diǎn)設(shè)置起來，比如說關(guān)鍵詞；其次，要設(shè)計分支，依照中心詞或關(guān)鍵詞的情況進(jìn)行層級的設(shè)置，并且呈現(xiàn)各層級和分支情況；接著，在分枝上一定要將關(guān)鍵圖形和關(guān)鍵詞設(shè)計出來；最后對這些分支進(jìn)行連接，作為節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、具體闡述思維導(dǎo)圖

1.通過由點(diǎn)到面成形

具體分析思維導(dǎo)圖的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖需要由關(guān)鍵核心點(diǎn)出發(fā)，通過發(fā)散性思維進(jìn)一步尋找知識點(diǎn)，依照層級對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，所以在結(jié)合抽象思維和形象思維的過程中需要疊加信息，將有意義的信息提取出來，構(gòu)建知識圖[1]。在生物教學(xué)的過程中，我們要依照生物學(xué)的具體特征，有側(cè)重、有分工的進(jìn)行管理和分析，左腦主要對數(shù)學(xué)邏輯、詞匯等方面進(jìn)行整理，右腦主要負(fù)責(zé)對整體思維、空間維度、藝術(shù)想象等方面的神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行刺激，依照人的大腦特點(diǎn)協(xié)調(diào)工作，對知識進(jìn)行深加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.通過顏色加強(qiáng)層次

思維導(dǎo)圖的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，我們可以通過不同顏色的文字對關(guān)鍵詞進(jìn)行區(qū)分，通過不同顏色的線條與詞匯之間的關(guān)系連接起來，并且做好科學(xué)研究工作。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，我們往往會搭配三種顏色，分別表示聯(lián)系作用、層級結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等，這樣可以讓記憶效果加強(qiáng)。與此同時，關(guān)鍵詞如果利用圖畫、圖形的方式進(jìn)行替代，讓思維導(dǎo)圖具有一定的靈性。三色理論在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中具有非常重要的意義，體現(xiàn)了整體性、緊密性的特點(diǎn)。

3.邏輯相對清晰

思維導(dǎo)圖最重要的目的是對構(gòu)建知識體系，所以需要根據(jù)人們的知識和思維，組織零散的知識點(diǎn)，將其匯集到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中，對邏輯關(guān)系進(jìn)行明確[2]。這對學(xué)生的認(rèn)知體系進(jìn)行構(gòu)建是非常有利的，生物教學(xué)過程中一定要注意摒棄單純講解教材的情況，一定要將各部分知識結(jié)合起來，讓其發(fā)展特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)一步的通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，這樣能夠更好的讓學(xué)生理解和接受。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用

以高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》這一章為例，通過預(yù)習(xí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，可以很好的讓學(xué)生進(jìn)一步的了解基因突變的情況，首先，對全文進(jìn)行預(yù)覽，掌握全文的知識概況，其次進(jìn)行細(xì)讀，利用一些參考書的輔助，進(jìn)一步的了解本章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、核心概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，便于對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體理解和思考，并且把他們中間的邏輯關(guān)系查找出來，接著進(jìn)行分類，查找出主題以及中心詞匯，根據(jù)這些中心詞匯的特點(diǎn)，整理出第一主題以及第二主題，接著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以中心詞匯為核心，設(shè)置在紙張中央，接著依照這些中心詞匯把相應(yīng)的分支繪制出來，再根據(jù)這些分支接著往下畫，將每一個關(guān)鍵詞連接起來，每一個分支使用不同顏色的標(biāo)示，繪制線條要自然，在完成繪制工作之后，在標(biāo)注自己不理解的地方，方便上課時候進(jìn)行評價。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

學(xué)生需要教師的講解，補(bǔ)充自己繪制的思維導(dǎo)圖，并且批注一些難重點(diǎn)或者自己出現(xiàn)錯誤的地方。與此同時教師需要，抽查點(diǎn)評學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠把自己的錯誤發(fā)現(xiàn)出來，并進(jìn)行改正，接著學(xué)生需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并且與之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，這樣能夠很好的構(gòu)建整個知識體系，并且能夠更好地理解與把握知識。

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

學(xué)生在每一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，一定要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師可以要求學(xué)生通過小組的方式來繪制本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，對相似的內(nèi)容和方法進(jìn)行辨析，更好地理解深層次的內(nèi)涵，具體的方法是首先進(jìn)行分組，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并且選出一個組長，接著進(jìn)行組內(nèi)討論，通過小組合作的方式，依照自己的理解情況，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，接著對比組內(nèi)各成員的思維導(dǎo)圖，如果某些同學(xué)繪制的比較好，可以積極進(jìn)行討論，把自己與眾不同的地方體現(xiàn)出來，如果繪制的不好，需要吸收相關(guān)同學(xué)的繪制經(jīng)驗(yàn)，并且查閱相關(guān)資料，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)一步的修正自己的思維導(dǎo)圖，并且構(gòu)建一個小組的思維導(dǎo)圖，接著把小組的思維導(dǎo)圖展示出來，并且由學(xué)生對匯聚小組的思路，并且進(jìn)行闡述，其他小組可以依照其繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，在完成小組展示之后，教師可以整體評價學(xué)生的作品[3]。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在運(yùn)用之后可以很好地提高生物教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師一定要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和內(nèi)涵進(jìn)行了解，更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和了解知識點(diǎn)，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，有助于他們掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地獨(dú)立思考，提高生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中的應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2014（6）.

[2]陳小清，黃志堅.利用思維導(dǎo)圖有效加強(qiáng)生物課堂教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）