小學語文閱讀教學我之淺見

王榮 揭荷英

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節。教學中，教師要面向全體學生，充分發揮每個學生的學習潛能，調動學生自主學習的積極性，喚起學生對閱讀的熱愛和熱情，使閱讀的喜悅彌漫課堂。

關鍵詞：情境；質疑；自主；朗讀；思維 能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。我們教師要充分利用課堂這一主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。

一、創設情境激發學生閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”只有教師在尊重每個學生的尊嚴和價值的前提下，激勵贊賞學生，教師與學生之間才能逐漸形成平等合作的關系，學生的學習主體性才能得到激發。因此，在教學中我常想方設法用富有感染力語言的描繪，用形象生動的課件去再現課文內容，為學生進入閱讀教學創設了良好的氛圍。

如：那海底世界里光怪陸離的奇異景象、宇宙天體的運轉、月食的形成、太陽的火熱等。使學生心馳而神往，喚起了學生極大的關注和激勵，如在教學三年級下冊《荷花》一課，我用動聽的音樂加上優美的畫面使學生仿佛來到了荷花池邊，學生很快理解挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞等詞語，學生自然而然地與作者的情感達成共鳴，也明白了作者說的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”。這樣情境的創設驅動著孩子全身心地投入到閱讀教學中，學生忘我了，教師也忘我了。圍繞教材，師生都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的氛圍中。

二、注重質疑培養學生自主意識

“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進”有疑，才有學生自主地發現問題、提出問題、和解決問題的提升過程。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

如在三年級上冊《灰雀》一課中，學生在初讀課文后提出：“男孩為什么肯定地說灰雀一定會飛回來？”“灰雀后來回來了，列寧為什么不問男孩而問灰雀昨天去哪了”“列寧知道了什么，他為什么沒有批評男孩呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。問題提的巧、新穎，營造了一種語文課堂環境，激發了學生自主學習的情趣，這樣使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性。

三、重視朗讀展現學生個性風采

新一輪《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”在閱讀教學中，教師應重視朗讀指導，讓學生讀中體會，讀中激情，讀中抒情。

如《一面五星紅旗》一課中，課文很多細節，如動作、語言、表情等都表現出了“我”維護國旗尊嚴，維護祖國尊嚴的高尚品質。在理解課文內容的基礎上，我讓學生可以選擇自己喜歡的小節朗讀或背誦；在朗讀課文時，學生可以選擇站著朗讀或坐著朗讀；學生也可以選擇一個人朗讀或與其他同學一起讀。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。

四、拓展思維啟發學生超越文本

新世紀對未來人才的挑戰和素質教育對閱讀教學深化改革提出既要“重文本”又要“超文本”。閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。

如《小攝影師》一課的結尾列寧說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”抓住這句話，讓學生思考：小男孩還會來嗎？他下次來又會有怎樣的情節呢？學生興致很高，紛紛發表了自己很有創意的想法，這為教材注入了新的活力。不僅發展了學生的形象思維，培養了學生的創新能力，而且使學生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。

閱讀教學是小學語文教學的中心環節。在教學中，我們教師應該充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生學習的主體作用。把課堂還給學生，充分給予學生自主學習的時間和空間。使學生的閱讀能力全面得到提高，使課堂彌漫閱讀的喜悅。

參考文獻：

[1]陳芹.提高小學語文閱讀教學效率之淺見[J].新課程：小學版，2009（8）：134-134.

[2]尹彩霞.小學語文閱讀教學之淺見[J].快樂學習報：信息教研周刊，2013（19）：121-121.

【作者簡介：王榮（1979.9—），性別：男，籍貫：江西萬載，單位：萬載縣黃茅鎮中心小學，職稱：中小學一級，學歷：本科研究方向：小學語文閱讀與寫作】

【揭荷英（19780—），性別：女，籍貫：江西萬載單位：萬載縣雙橋鎮山溪小學，職稱：中小學一級學歷：本科研究方向：小學語文閱讀與寫作】