小班額形式下的小學(xué)語文分層教學(xué)模式探析

【摘要】在小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)，對于知識(shí)的接收和理解難免存在一定的差異。為保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效果，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對差異，找到問題的根源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而避免因?yàn)閭€(gè)人差異使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。小班化分層教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，求同存異，逐漸弱化學(xué)生之間的差異，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用。本文針對小班化制度，分析了分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化制度；小學(xué)語文；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，對學(xué)生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，因此，必須重視小學(xué)階段的教學(xué)，尤其要發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢。隨著教育的改革，逐漸強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡個(gè)性化教學(xué)。分層教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性，能夠正確把握學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生帶來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)教學(xué)普遍采用大班制，由于班級(jí)學(xué)生眾多，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)存在限制，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。不同的學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)知存在差異，在學(xué)習(xí)方法的使用方面也各不相同，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生的感受，以班級(jí)的平均水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足成績較好的學(xué)生對知識(shí)的求知欲，同時(shí)也無法顧及成績較差學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，造成班級(jí)學(xué)生成績參差不齊，形成兩極分化的局面。為了改善語文教學(xué)的不足，必須對語文教學(xué)模式進(jìn)行更新，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在小班化制度下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端可以得到一定的改善，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取分層教學(xué)模式，可以清晰定位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對每個(gè)學(xué)生的情況有一個(gè)明確的了解，使教學(xué)計(jì)劃更具有針對性，保證教師教學(xué)的效果。

二、小班化分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

語文具有一定的實(shí)踐性和工具性，對于同樣的知識(shí)，由于不同學(xué)生的理解不同，在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在一定的差異。對于同一篇文章，不同學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，對于知識(shí)的解讀各不相同，使語文富有個(gè)性化色彩。分層教學(xué)使得學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)得到鼓勵(lì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加富有活力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)生具有豐富的想象力，在分層教學(xué)的帶動(dòng)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)下不斷提高自己的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)往往偏重于考慮中等成績的學(xué)生，使得學(xué)生之間的差距不斷加大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很可能造成好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差，失去整體的平衡。分層教學(xué)充分注重每個(gè)學(xué)生的特征，針對不同的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都有一定的進(jìn)步空間，達(dá)到整體優(yōu)化的目的。從目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行分層，提高教學(xué)方法的適應(yīng)性，在對學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)的同時(shí)，提高了目標(biāo)的可操作性，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在明確自身能力的同時(shí)，在教師的幫助下，提高個(gè)人能力和學(xué)習(xí)成績，弱化學(xué)生之間的差距。

三、小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

（一）結(jié)合目標(biāo)特點(diǎn)劃分層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分為指導(dǎo)性目標(biāo)和具體性目標(biāo)兩類，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)的子目標(biāo)，將目標(biāo)層層分解，逐一實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生對知識(shí)的接受程度，避免目標(biāo)制定過高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也應(yīng)避免目標(biāo)過低，失去原本的目的，喪失挑戰(zhàn)性。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，分析學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，分別代表具有不同特點(diǎn)的學(xué)生。經(jīng)過觀察與溝通，并進(jìn)行各種考查，將學(xué)習(xí)成績較好，對新知識(shí)接受能力強(qiáng)，能夠牢固掌握知識(shí)的學(xué)生劃分為A類，將學(xué)習(xí)成績中等，對知識(shí)的接受稍有困難，知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生劃分為B類，將學(xué)習(xí)成績較差，對知識(shí)接受能力較差，且知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生分為C類。對于不同類別的學(xué)生，采取不同程度的教學(xué)目標(biāo)。對于C類學(xué)生，提出較低層次的目標(biāo)，對于A類學(xué)生，制定較高層次的目標(biāo)。在低層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，制定更高層次的目標(biāo)，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到學(xué)生整體語文成績的提高。

（二）采取不同的教學(xué)方法

由于學(xué)生對知識(shí)的接受程度不同，在對新知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，詳細(xì)程度也應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)確定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。由于A類學(xué)生對知識(shí)的掌握程度較好，可以適當(dāng)增加學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。對于B類和C類學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，可以適當(dāng)增加單獨(dú)輔導(dǎo)，針對學(xué)生個(gè)人的情況，對學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)解答和指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解。教師應(yīng)充分把握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，充分利用好課堂整體講解和個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）分層提問和布置作業(yè)

課堂互動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在成績較好學(xué)生能力提高的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。課堂問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的層次性，按照難易程度進(jìn)行劃分，較難解答的問題用來提問成績好的學(xué)生，較為簡單的問題提問成績較差的學(xué)生，這樣既能樹立學(xué)生的自信心，又能增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了，避免給學(xué)生施加較大的壓力。成績較差學(xué)生的進(jìn)步空間很大，但進(jìn)步步伐卻并不明顯，因此教師應(yīng)充分予以關(guān)注，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在作業(yè)布置方面，同樣采取分層方法，對不同類別的學(xué)生布置不同的作業(yè)量，保證學(xué)生能夠按時(shí)保質(zhì)完成。例如成績好的學(xué)生做作業(yè)的速度較快，可以適當(dāng)增加一篇閱讀理解，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的視野。對所有學(xué)生布置隨筆的同時(shí)，可以對成績好的學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)量，如寫閱讀筆記等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生明確自身優(yōu)劣勢

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的成績具有重大的影響，為避免學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，教師在采取分層教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，結(jié)合其他學(xué)生的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，不斷完善自己。認(rèn)識(shí)自己是發(fā)揮自己優(yōu)勢的前提，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心態(tài)，正確面對成功與失敗，明確分層教學(xué)法的目的。在與學(xué)生的交流溝通中，抓住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過互動(dòng)增加彼此的了解，更好地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對于成績較好的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，影響學(xué)生以后的發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)無止境，虛心學(xué)習(xí)是成功的關(guān)鍵。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，引導(dǎo)成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，充分利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，在不同層次目標(biāo)的要求下，評(píng)價(jià)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生的表現(xiàn)做出整體客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

五、結(jié)語

分層教學(xué)對于解決學(xué)生成績差距懸殊具有一定的積極意義，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，使學(xué)生更好地把握自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地采取措施，完善自身的不足。同時(shí)，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠積極參與到語文學(xué)習(xí)中，避免產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。在實(shí)際運(yùn)用分層策略時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高語文教學(xué)的靈活性。

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作者簡介：伏劍，1977年生，江蘇連云港人，江南大學(xué)本科（漢語言文學(xué)教育），一級(jí)教師，研究方向：語文分層教學(xué)。

（編輯：龍賢東）