關于大學語文課程考核評價方式的思考

關革妮

【摘要】教育評價方式改革是高校教育教學改革的重要內容之一，也是保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段。因此，本文對我國大學語文課程考核評價方式在高等教育改革中遇到的問題進行了思考與探究。

【關鍵詞】大學語文；教學形式；課程評價方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

考核評價是學校教育教學活動的重要組成部分，在高等教育改革中，往往居于關鍵和先導地位?？茖W而符合教育規律的考核評價制度有助于良好教風、學風的形成，也有利于教學質量的穩步提升和教學目標的順利實現。大學語文課程應該積極探索建立具有自身課程特點的科學而又實用的考核評價方式。

一、當前大學語文教學存在的問題

大學語文是高校非中文專業開設的一門公共必修課程，旨在提高大學生的語文素養和聽、說、讀、寫能力，提升其人文精神，拓展其視野，完善其思維品格，促進其健全人格的塑造。開設本課程的根本目的在于發揮語文學科的人文性及基礎性特點，為我國社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才，其在高校課程中的重要性不言而喻。然而大學語文課程在很多大學卻處境尷尬，一方面學生語文素養整體不高，很多學生存在閱讀量少，知識面較窄，口語表達能力不強，寫作能力較差的問題，甚或個別人竟至于無法順利完成畢業論文的寫作，語文能力和水平亟待提升；另一方面是學校內部不重視，安排課時較少，上課班級人數過多，使學生學習無處著手，覺得上課收獲不大，學習興趣不濃。這看似矛盾的兩方面問題，實則反映了大學語文課程在一些大學的窘境。

如何擺脫窘境，改變學生對此門課程的學習態度，使學生體會到學習的樂趣和成就感，是每一個大學語文教師不得不思考和面對的問題。作為一個從教多年的語文教師，本著從問題出發，達到解決問題目的的原則，我個人認為完善課程考核評價方式是解決此問題的重要途徑之一。

二、現階段考核評價方式的不足及語文課程特點

教育評價方式改革是高校教育教學改革中的重要內容，重視過程評價，將形成性評價和總結性評價有機結合，成為眾多學校在教育教學管理過程中的共識。但是知易行難，將這種教育理念真正落到實處，形成各自課程較明確、科學、操作性強的考核評價方式不是一件容易的事。在我看來，科學的語文課程考核評價方式應在學生語文學習過程中發揮更大的作用，除了檢測學生的語文能力和知識水平外，要能激發和引導學生學習的積極性，有利于學生良好的語文學習習慣的養成，并體現出學生語文學習的個體差異，將過程評價與結果評價相結合。

然而，很多學校在學業成績評定上還沒有完全擺脫過去的“一紙試卷論英雄”的局面，考試卷面成績基本就是學生最后的成績等級。以我校為例，學生課程學業最終成績由平時成績和考試成績兩部分組成，這無疑符合考核評價改革的趨勢。但相關成績評定制度規定：所有課程平時成績占20%，考試成績占80%，這就顯得有些過于主觀。顯然，20%的平時成績占比過低，它不足以形成對學生學習態度、學習過程的實質性影響，沒有發揮出考核評價在學習過程中的引導、激勵和推動作用，也沒有體現出不同課程各自具有的特點，其結果還是掉入了一紙考卷定成績的老路。因此，急需對現行的大學語文考核評價方式進行完善和充實。

眾所周知，語文學習是一個循序漸進的過程，來不得半點虛假。語文成績不好，試圖通過補課等突擊方式來提高成績，已被無數人證明是行不通的，這是語文與其他課程的區別之一。其第二個特點就是要想學好語文，必須課內課外相結合。想只通過上好課來學好語文是不可能的。課堂僅是例子，引子，真正的學習往往發生在課外。語文學習的第三個特點就是它的實踐性，它表現在語文能力的內涵上，語文能力包括聽、說、讀、寫，不論是哪一種，都是很具體的能力，都可以通過特定活動來練習，來提高，來測量。語文學習的第四個特點表現在它與生活的關系上，語文學習與生活密不可分。以校園生活為例，學校文傳院排演的曹禺先生經典劇目《雷雨》在我院上演，語文學習隱藏其中：宣傳海報、介紹劇情，圍繞劇情展開談論、表演。它們都通過說、聽、讀、寫等方式在隨時進行，這就是一次語文學習在校園中的生動演示。做個有心人，你會發現：語文學習就是一種生活實踐。

三、完善大學語文課程評價方式的途徑

考核評價應該結合各自課程不同特點，將不同特點的課程平時成績以項目方式明確化、具體化，使考核評價具有更強的操作性，更好發揮評價在學生學業學習過程中的正向影響力。而適時推動考試試題變革，是當前完善課程考核評價的主要內容。

基于對課程考核方式存在的不足和語文課程特點的認識和理解，我以為完善大學語文考核評價方式應該從以下方面入手：

（一）加強平時考核在總成績中的權重，將重視過程性評價落到實處

打破學校規定的平時成績占20%，考試成績占80%的規定，實行“三七”或“四六”的結構分數評價，把過程性評價與終結性評價結合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程。在考核評價中，將學生平時學習情況納入考核評價范圍，使平時成績占比擴大，在考核學生智力的同時，也考核學生學習態度等非智力因素，將激發學生持久學習的熱情和主動性，更符合語文學習規律。

（二）將平時成績具體分解為與語文學習過程有關的項目

突出評價促進學生語文能力發展的功能，突出評價關注學生個性，發現發展學生潛能的作用。通過考核評價具體項目的設定和要求，引導學生學習方向，明確學習方法，使評價既關注學生在語文課堂上的表現，更將大學生活中諸多與語文相關的內容納入其中，促進學生養成語文學習的良好習慣。讓學生語文學習變得有章可循，有手可抓，有方向可走。

（三）注重考試的革新，完善考核評價方式

必須變革大學語文考試內容?？蓮囊韵滤悸啡胧郑?.客觀性試題緊扣課本，保護學生課堂學習的積極性和熱情；2.主觀性試題除教材內容處，重在考核學生聯系實際；3.考試答案的制定充分體現語文課程多元化、開放性特點；4.試題形式可創新自擬，亦可以專升本大學語文考試題型為試題類型框架。

四、語文教學在課程改革中應注意的幾個問題

第一，這種考核評價方式的實施，特別強調的是在大學第一堂語文課中幫助學生解決以下問題：一是認識問題：語文是什么，學語文為什么，語文素養與人的精神生活，與人的幸福之間的關系。二是必須明確語文學習的目標任務和要求，課內課外需要完成的事項，使學生通過第一課清楚在語文學習上的解決辦法。三是要明確考核評價的方式，使學生清楚了解平時所做的學習事項與成績之間的正態關聯關系。

第二，這種考核評價方式對任課教師提出了更高的要求。學業考核評價的實施者是任課教師，平時成績各個項目的見證人、輔助人、記錄人都是教師。教師要擔負起領路人和指路人的角色，只有教師具有敬業、嚴謹、熱情、細致入微的精神，與學生形成課堂內外的多重互動，才能收到良好效果。

第三，這種考核評價方式，對收集記錄學生課堂內外各種資料提出了較高要求。在這種評價體系下，每個同學都有一個屬于自己的資料檔案，它就在任課教師的手里。這個資料將學生在語文學習方面的表現詳細地收錄其中，從學生的到課情況，到上課表現，包括他讀的書籍，在語文學習方面的特長都一一反映出來，形成了一個個學生語文學習的完整軌跡，為教師給出學生平時成績提供了最直接可靠的依據。

當然，一種想法由產生到付諸實施，中間有許多路要走，往往需要具備很多條件。而關于課程考核評價的摸索，是一個長期的永無止境的過程，就像高等教育教學改革，只有起點，沒有終點，永遠在路上。

以上是我個人關于大學語文課程考核評價的一些淺解。不到之處，愿與各位同仁共商。

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作者簡介：關革妮，1968年生，女，陜西華縣人，碩士，副教授，研究方向為大學語文教學。

（編輯：張曉婧）