基于BYOD進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)

羅芳

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，BYOD（自帶式設(shè)備）也逐漸走進(jìn)課堂為教學(xué)服務(wù)。本文以小學(xué)語文四年級(jí)下冊第三單元《大自然

的啟示》為例，探索基于BYOD小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】BYOD；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科整合；多向互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，語文教學(xué)大多以章節(jié)作為教學(xué)基本單元，教師在教學(xué)中缺乏將本學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)有效整合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來的能力較弱。另外，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以考試為核心，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。教師教學(xué)方式單一，教學(xué)中缺乏促進(jìn)學(xué)生高水平思維及適應(yīng)信息時(shí)代所必需的自主探究學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、交流與合作能力及良好的信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

上述種種問題的存在，引發(fā)我們課題組的思考：如何利用BYOD（自帶式設(shè)備）幫助學(xué)生掌握良好的語文核心素養(yǎng)？

BYOD：自帶設(shè)備，是指人們在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的做法。筆者用了一年多時(shí)間進(jìn)行基于BYOD的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，關(guān)注學(xué)科的核心概念原理、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)世界的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)等特征，為重構(gòu)國家課程、培養(yǎng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者所需能力的研究提供了新的視角。

以下用四年級(jí)下冊語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程方案《大自然的啟示》為例具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提出驅(qū)動(dòng)問題

這個(gè)項(xiàng)目源于人教版四年級(jí)下冊第三單元“大自然的啟示”專題，它由兩篇精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》，兩篇略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，以及《語文園地三》組成。按照以往教學(xué)方式，一個(gè)單元內(nèi)容一課一課去教，要20課時(shí)。而我們以項(xiàng)目完成單元教學(xué)，從課程的高度去整合知識(shí)，直接從驅(qū)動(dòng)問題出發(fā)，借助BYOD開展任務(wù)學(xué)習(xí)，選擇與組織有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容，采取目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行目標(biāo)的評(píng)價(jià)，僅僅用14課時(shí)。

驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新精神。

二、以驅(qū)動(dòng)問題群文學(xué)習(xí)，自主協(xié)作分享

（一）自主閱讀，感知啟示

在語文項(xiàng)目課程《大自然的啟示》學(xué)習(xí)中，在第一課時(shí)提出驅(qū)動(dòng)問題后，四篇課文采用群文學(xué)習(xí)，直接突破重點(diǎn)。

（二）深入閱讀，分享體會(huì)

在自主閱讀之后，小組間交流、班級(jí)分享有關(guān)體會(huì)課文啟示的句子，朗讀指導(dǎo)。

三、借助BYOD合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

以往的學(xué)科教學(xué)都是單一的，學(xué)科知識(shí)間缺乏聯(lián)系，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來的能力較弱，學(xué)生缺乏自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、交流合作等信息時(shí)代必需的基本技能。語文課程要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。學(xué)生不僅從語文課學(xué)習(xí)中獲得“大自然的啟示”，其他課程也可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)是可以相互融合的。

四、借助BYOD展示分享，多向評(píng)價(jià)、互動(dòng)

教育學(xué)家布魯納指出：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。這一思維特點(diǎn)決定了獲得知識(shí)要多動(dòng)手，多實(shí)踐體驗(yàn)，而不是注入式。教師把BYOD引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)問題、分析問題，學(xué)生通過BYOD可以自主、交互地學(xué)習(xí)，解決問題、成果展示、總結(jié)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

在項(xiàng)目課程《大自然的啟示》中，以小組為單位，小組組員用BYOD登錄全景課堂平臺(tái)閱讀相關(guān)的課外閱讀文章，共同確立感興趣的研究主題：動(dòng)植物仿生學(xué)、氣象啟示、養(yǎng)生學(xué)啟示等，課余合作探究，主動(dòng)分工查找資料，觀察身邊的大自然的變化，拍照片，把有趣的事情拍成視頻，信息篩選后形成小組匯報(bào)PPT，上傳全景課堂分享，同學(xué)間借助BYOD相互點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，選取點(diǎn)贊相對較多的小組在課堂匯報(bào)交流、成果展示。用思維導(dǎo)圖構(gòu)建習(xí)作框架，在平臺(tái)進(jìn)行習(xí)作分享互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師給同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)給同學(xué)評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，老師能快速利用BYOD總結(jié)、歸納、反饋、評(píng)價(jià)信息，有效提高課堂效率。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，師生行為有較大的變化：

（一）學(xué)生方面

從學(xué)習(xí)效果所見，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)掌握情況、信息素養(yǎng)提升、表達(dá)與交流能力等方面的表現(xiàn)，都有不同程度的發(fā)展。

（二）教師方面

實(shí)驗(yàn)老師參與項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師課程觀有所改變，不再局限于傳統(tǒng)的一課一得，而是站在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程重構(gòu)的高度去思考并改變自己的教學(xué)行為，教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)組織能力、信息技術(shù)能力有所提升，師生關(guān)系更為融洽。

附 注

本文系廣州教育科學(xué)規(guī)劃2017年度能效專項(xiàng)課題“基于BYOD的小學(xué)語文中高段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：1201771317）的研究成果之一。

（編輯：郭恒）