破壁入境，心領神會

許春卉

【摘要】詩詞教學是高中語文教學中的重要一環(huán)，在重意象、意境、感情這些常見詩歌教學方法的基礎上，本文結合時代發(fā)展的背景和高中生的特點，探索出適合學生讀、品、悟、寫的詩歌教學方法，旨在引導學生更好地走近詩歌，感受到古典詩詞的別樣韻致。

【關鍵詞】詩詞教學；誦讀；感悟；書寫

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

每每到了高二下學期，我們語文老師就會接觸到《唐詩宋詞選讀》這本選修課本。在當今社會，喜歡讀紙質書的人越來越少，喜歡古典詩詞的人更少。對于中學生而言，他們自己跟詩詞創(chuàng)作者們在時間、空間、生活背景、年齡、人生閱歷等諸多方面都存在著距離或差異，俗話說就是非常的“隔”，怎樣破除這些因素所造成的厚壁，讓學生慢慢入境，更好地去體味詩詞中的韻味，確實需要我們多做一些思考。結合三輪教學的實踐，我總結出如下的一些思考和做法：

一、以類別促關聯(lián)，用精讀帶動一類詩歌的品鑒

例如“思鄉(xiāng)懷人詩”，把《和晉陵陸丞早春游望》《望月懷遠》《寄李儋元錫》《商山早行》這幾首放在一起品讀。

1.先給學生介紹一下思鄉(xiāng)懷人的詩歌常有的內容及感情。內 容：寫異鄉(xiāng)四季流轉中的各種景物，寫魂牽夢縈的故鄉(xiāng)山山水水，寫漂泊路上的雁飛葉落，寫夢境中的溫暖臉龐夢醒后的悲傷落淚，等等。情感上大多抒發(fā)：（1）宦游之苦；（2）羈旅之愁；（3）親友之思；（4）邊關之憂；（5）閨中之念……

2.由一首典型的思鄉(xiāng)詩導入這個題材的詩歌的學習。引語：君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？即使是故鄉(xiāng)的一朵梅花的開放，也會牽動著游子的心，更何況家鄉(xiāng)的那些人呢？

3.對四首思鄉(xiāng)懷人詩有一個打通的閱讀，《和晉陵陸丞早春游望》側重于首聯(lián)和尾聯(lián)的呼應暗合。《望月懷遠》旨在對“月”這個典型意象的剖析。《寄李儋元錫》在思念友人之外還飽含著一個官員良知的傾吐。《商山早行》著重于對“早行”路上凄清幽靜的環(huán)境的描摹。事實證明，對一類詩歌進行系統(tǒng)化的品鑒，學生的印象更深，體會也更多。如果再次遇到這類題材的詩歌，他們也會自然而然地被喚醒記憶，能更快地把握其情感內蘊。

二、用補充作拓展，同一時期的詩人的作品來對照

“風神初振”的初唐詩這一部分，課本收錄了王勃的《滕王閣》和楊炯的《從軍行》。在“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”的無盡慨嘆中，學生領略了王勃深厚的筆力，而“寧為百夫長，勝作一書生”的慷慨言辭中，更讓學生感受到了楊炯的勃發(fā)振奮的氣度，而我讓學生補充閱讀了盧照鄰的《相如琴臺》和駱賓王的《在獄詠蟬》。“寂寂啼鶯處，空傷游子神”，盧照鄰對于自然的領悟可謂深沉，而“無人信高潔，誰為表予心”的駱賓王在患難之中，無人可以傾訴的孤寂更是令人動容。初唐四杰的風采，在這四首代表作中充分展現(xiàn)，學生也從中感受到了這四位詩人既有初唐的時代特征，也有個人性格所賦予的不一樣的色彩。

三、以個人品鑒為主，輔以抄寫、朗誦、我來講一首、寫觀后感等手段

我覺得在《唐詩宋詞》部分，教師如果以自己教授為主，那么必然會帶來課堂的倦怠感，而學生始終與詩歌的世界隔著很遠的距離。古典詩詞是需要學生真正地沉下心來，潛入到詩歌的美妙世界中去的，所以，拋卻個我的“沉浸式”品鑒，是非常不合適的，但是如果沒有交流沒有合作沒有語言表達，那么很多學生縱然讀出詩歌的精髓，卻無法讓它滲入到自己的內心，這個時候應該讓更多的形式發(fā)揮出它們的作用。

（一）做好抄寫第一步

我讓學生準備了一個精美的小本子，把一首首詩詞端正地抄寫下來，在抄寫的過程中，學生已經初步瀏覽了詩歌的內容，在把書下注釋中的要點轉移到小本子上去時，他們大多已經讀懂了詩歌的大意。有些學生在抄寫時還會配上插圖，可謂是頗具匠心。

（二）我來講一首

采取“抽簽”的方法，讓每個學生領到教授一首詩歌的任務，也許一開始大家是有畏難情緒的，但是經過一周的熟悉，學生漸漸總結出上課的方法，自然變得大方了許多，而“每周一星”的評選更是激勵了很多同學在課件的制作上下了很多的功夫，在課堂教學過程中積極地調動同學們的積極性，產生了很多的精美作品。因為每首詩詞是同學自己講解的，所以大家都覺得更加的親切，當然，我在每位同學上完一首詩后都會進行適度的點評或補充。一節(jié)課下來，小本子上留下了很多字跡，可謂非常充實。

（三）重視半月朗誦活動

兩個星期下來，我會組織一次小型的詩歌朗誦比賽，同學們可以挑選最喜歡的詩歌，配上古典曲子，自由地朗誦，大聲地抒發(fā)。

（四）選出最喜愛的那一個

讓這些詩詞從作者的筆端真正地流入學生的心底，哪怕只有一部分可以鐫刻在他們的心田之上，我在最近一次的教學中又增加了一個環(huán)節(jié)——把最好的贊詞送給我最喜愛的詩人。因此，我特別挑選了一種豎線格的紙張，讓學生從視覺上認同這樣的感覺——古典雅致，然后在某一節(jié)課上讓他們用真心的話寫出對某一個詩人的熱愛，可以就一首代表作也可以就幾首詩，從當時以及對于后世的價值去評點這個詩人獨具的寫作才華或他的人格魅力。事實證明，我這樣的嘗試非常成功，每位同學都精挑細選了自己最愛的詩人及作品并且非常工整地書寫下自己的獨特感悟，有的同學戲稱自己的文章是最為認真也是最好的文章。

所謂的“儀式感”，有時候就是如此的神奇，半個學期的學習詩歌在這些形式的貫穿之下，非但沒有讓學生感到厭倦，而且還讓他們重新審視了“詩詞”這個文學體裁的價值。高中語文教學由很多部分組成，在唐詩宋詞的濡染下，相信我的學生對美會有更多的理解。

（編輯：張馳）