對外漢語詞匯教學中的語素法

趙煥

摘要：詞匯在對外漢語教學中占有重要的地位，它是檢驗第二語言學習者學習成果的一個重要標準。本文將從語素教學法的存在依據、教學策略以及實際作用三個方面來展開論述。

關鍵詞：對外漢語教學 語素法 詞匯教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0181-02

我們在日常生活交際的過程中，要想順利地完成雙方信息準確快速的傳遞，除了語法、相關的文化知識、交際策略等，詞匯是重要的一個支撐。沒有詞匯，語言的表達就沒有材料和依托，“巧婦難為無米之炊”，我們也就沒有辦法進行交際。因此，詞匯教學作為對外漢語教學的重要組成部分，值得我們花費時間和精力不斷地去探索行之有效的方法和策略，提高對外漢語詞匯教學的質量和水平。其次，現代漢語詞匯豐富多樣，有古語詞、方言詞、外來詞、行業語、隱語等，如果僅僅讓第二語言學習者采取死記硬背的方法來學習漢語詞匯，這不但達不到教學的目的，同時也會打消他們學習漢語的積極性，造成漢語難學的印象。語素是最小的有音又有義的語言單位，采取語素法進行對外漢語詞匯教學，可以讓留學生更加深入地了解漢語詞匯的構造理據，減少記憶的負擔，在有限的時間內掌握更多的詞匯，同時也可以提升他們的漢語語感，這對他們將來的自主學習來說，是非常必要的。

一、語素法存在的依據

語素法有自己存在的理由，它是在對對外漢語詞匯特點的認真分析、學習者心理特點的研究、第二語言習得規律的探討等基礎上提出來的，下面來簡單介紹一下該法的合理存在之處。

（一）第二語言習得規律為語素法提供了可行性

現代漢語詞匯隨著社會的發展，人們認識的不斷加深，它也處在不斷變化之中。對于第二語言學習者來說，要完全準確無誤地掌握這些詞語，靠死記硬背是肯定不行的。因此第二語言習得規律為對外漢語詞匯教學提供了很多有益的理論。

我們的學習是一個循序漸進的過程，由初級到中級再到高級，對詞匯的認知也從感性認識逐漸發展到理性認識。因此在對外漢語詞匯教學中，我們要遵循美國語言學家克拉申提出的“輸入假說”：輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”表示。i表示學習者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段。i+1則是下一階段應達到的語言結構的水平，即稍稍高出他目前的語言水平。舉例來說，比如留學生在學習“跑”的時候，“奔跑、賽跑”中的“跑”是“兩只腳或四條腿迅速前進”，在“跑材料、跑買賣”中的“跑”是“為某種事物而奔走”，而在“跑油、跑電”中的“跑”是“物體離開了應該在的位置”。這時“跑”在不同的詞中表示不同的意義，我們在給留學生講解的時候，就要看教學對象，引申出適當的意義，不能超過“i+1”的難度，給留學生造成過多的學習負擔。

在第二語言學習的過程中，自主學習能力的培養也特別重要，這對他們的長遠學習來說，是一個有益的幫助。語素法在詞匯中的運用，可以培養學生的猜詞能力，這不僅可以調節課堂氣氛，調動學生的積極性，同時也在潛移默化地培養學生的自學能力。比如在學習“商場”這個詞時，可以利用語素法進行講解，讓學生在了解這個詞語整體意義的同時，也了解其中每個語素的意思，加強對漢語詞匯理據性的認識。同時可以運用拓展法，讓學生對“商品、商業、商店、商家”“鞋店、飯店、旅店”等詞語展開猜想。這種猜詞活動在對外漢語詞匯教學過程中，一定會有意想不到的效果。

（二）漢語詞匯系統的特點為語素法提供了合理性

現代漢語詞匯的特點有：單音節語素多，雙音節詞占優勢；構詞廣泛運用詞根復合法；同音語素多。這里特別需要引起我們注意的是“構詞廣泛運用詞根復合法”，所以我們在對外漢語詞匯教學中，可以以語素為切入點，以舊帶新，運用原來學過的語素，來推測出新學習的詞語的意思，這在很大程度上也減少了學生學習的負擔。比如在學習過“電腦”這個詞之后，再學習“電話、電機、電視、電力”等詞語的時候，雖然學生可能并未完全了解這些詞語的含義，但是對它們的大概意思還是有一個初步的認識的。特別是詞根、詞綴的學習，在這一點上表現得尤其突出。比如學生知道了“作者”中“者”的意思，也可以推測“讀者、唯物主義者、科學工作者”等詞語的意義。但是在教學過程中，我們也要處理好一些同時具有詞根和詞綴性質的字，比如“老”，在“老虎”中是詞綴，在“老人”中就變成了詞根。這需要我們在教學之前就對這類情況做好歸納，以便在教學過程中做到游刃有余。

二、語素教學的方法

在對外漢語詞匯教學中，我們可以采取很多種方法，只要是有效的、利于學生掌握的，我們都可以運用到教學中去，所謂教無定法。那么語素法究竟如何恰當有效地運用到對外漢語詞匯教學之中呢？這個問題需要我們深入地探討。

（一）語素法與漢字教學相結合

“據統計，90%的現代漢字與語素對應，所以現代漢字可以稱為語素文字。所以對于漢語學習者來說，掌握了多少語素，實際上就反映出掌握了多少漢字，掌握了構成語言材料的多少”。因此對外漢語詞匯教學中，把漢字教學和語素法結合在一起，肯定會收到意想不到的效果。比如在教“休”的時候，為了讓學生更好地記憶，可以拆開進行字形、字意的講解，“休”字形表示一個人靠在樹上，即為休息，同時還可以講解“休假，休學、休養、午休、輪休”等詞語。在講“甘”的時候，可以畫出字形，表示口中含著甜的東西，學生對“甘甜、甘美”等詞語的了解將會更加深刻。又比如語素“分”，表示用刀把一件東西分成兩半，這在“分開、分割、分家”等詞中表現明顯，學生在學習這些詞語的時候，不僅理解了整個詞的意思，對于其中的語素和字也有了深刻的記憶。這樣可以讓學生在輕松愉快的氛圍之下掌握漢字、詞匯，提高留學生學習的積極性，這對他們將來的漢語自學能力來說，也打下了很好的基礎。

（二）語素的拆分與擴展

所謂語素的拆分，就是把合成詞分解成語素，講清楚語素的意思，讓學生對整個詞語以及構詞理據有一個清晰的認識。比如“民主”，“民”代表廣大人民群眾，“主”表示做主，所以整個詞的意思是“人民自己做主”，主謂結構。這樣留學生學到的就不只是一個詞，還包括兩個語素、漢字和詞語的構成方式，從而上升到理性的認識。所謂擴展，就是把教學中見到的那些構詞能力強、能產性比較高的單音節語素作為共同的詞根再組成若干詞，來擴展學生的詞匯量。這種詞匯擴展，不僅不會讓學生覺得枯燥無味，增加學生的負擔，反而會令留學生感覺到漢語詞匯非常有趣，而且是鏈條式的，容易記憶。比如在教“好看”這個詞的時候，我們可以擴展出“好玩、好用、好聽、好吃、好喝”“看見、看到、看書”等詞語。這樣靈活的教授詞語的方法，在增加詞匯量的基礎上，也培養了留學生的猜詞能力，可謂是一舉兩得。

（三）與語音教學相結合

語素從音節的角度來劃分，可以分為單音節語素、雙音節語素和多音節語素。在現代漢語中，雙音節和多音節的語素占少數，單音節語素比較多。而一個音節就可以代表一個或者多個語素，學會了一個音節就相當于學會了一個或者多個語素的讀音。因此在對外漢語詞匯教學中，我們可以把語音與語素緊密結合起來。比如“做飯”“座位”“坐下”，三個語素“做”“座”“坐”，它們的讀音都是zuo，卻有著不一樣的字形和意義，這和西方的字母文字有很大的區別。同時講解三個語素，可以讓學生在區別中進行記憶。留學生在學習詞語的過程中也深刻地體會到漢語自身的特點和魅力。

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責任編輯：劉 健