微課、慕課、翻轉課堂的特點及在大學英語課中的應用

【摘要】隨著科學技術的不斷進步與發展，我們已經進入了電子化信息時代，微課、慕課以及翻轉課堂教學模式應運而生。這些新興的教學模式改變了高校的教學方式，打破了傳統教學模式的弊端，因此，本文介紹了微課、慕課、翻轉課堂的特點，并在此基礎上，提出了三種教學模式在大學英語課中的應用，希望本文的研究能夠為大學英語課程改革提供一定的助力。

【關鍵詞】微課；慕課；翻轉課堂；大學英語；應用

【作者簡介】劉芳，女，河北衡水人，衡水學院公外教學部，講師，碩士，從事英語語言文學研究。

【基金項目】2016年度衡水學院教改項目：“基于‘互聯網+的大學英語多元混合教學模式研究”（jg2016092）。

一、微課

顧名思義，微課是指將所要學習的重點和難點內容，用短小的視頻的形式進行講解，視頻內容涉及教學課件、學生的反饋信息以及隨堂測試題等等，一方面提高了學生的自主學習能力，另一方面也提高了教學的效率。微課的特點可以概括為以下幾個方面：

第一，教學時間短。一般來說，微課視頻的時間通常在10分鐘以內，簡明扼要的把重點和難點知識呈現出來，方便教師利用其余的時間來進行師生之間的互動和交流；

第二，視頻所涉及的內容較少。在有限的時間內，微課教學很難實現把全部的知識點面面俱到地呈現出來，而是把教學內容簡單化，進行總結和歸納以后得到的壓縮版本，所呈現的內容十分有限；

第三，資源容量較小。把教學內容壓縮成視頻的形式，為了方便學生進行攜帶，通常把資源容量控制在幾十兆以內，節省占用終端設備的空間，方便學生隨時隨地進行微課學習；

第四，教學資源結構的情景化。微課視頻通常是采用視頻動畫或動靜態結合的圖片進行呈現，增強了教學的生動性和趣味性，教學目的顯而易見，或者通過把教學內容有趣的小故事進行展現，能夠拓展學生的發散性思維，提高其自身的創新能力。

第五，微課教學能實現及時反饋。在短時間的微課視頻教學后，學生可以根據視頻中的疑問向老師以及其他學生進行請教，在課堂上就可以實現對疑難問題的解答，這樣及時的教學信息反饋，有利于學生更好地提高學習效果，使得教學過程更加具有針對性。

二、慕課

顧名思義，慕課是一種借助互聯網資源，讓學生在興趣的引領下，通過學習管理系統來進行知識的學習和掌握。其與遠程教育課程有一些相似之處，但是與遠程教育所不同的是，慕課需要以一個更廣闊和更開放的平臺作為依托，并且全程學習是免費的，慕課的特點可以總結為以下幾個方面：

第一，規模較大。借助互聯網技術，慕課教學不受時間和地點的限制，只要是有網絡的地方就可以實時慕課教學，因而，不論是繁華的都市北京、上海、廣州，還是較為偏遠的山區，慕課教學實現了教育公平。通過向大眾呈現一套完備的課程內容，并對課程內容進行了詳細的規劃，科學合理地安排課時。

第二，資源量大。借助現代多媒體技術，慕課教學內容可以從豐富的網絡資源中獲取，與此同時，參與慕課學習的人可以是從幾個到幾萬人不等，凡是參與慕課學習的人，可以隨時隨地通過電腦手機等終端設備，根據自己的喜好來選擇自己喜歡的教學內容。

第三，實現良好的教學效果。眾所周知，慕課教學對所參與的學員沒有要求，換言之，全球各地的人都可以參與到慕課教學過程中來，在課堂上可以積極的發言，表達各自的見解。因此，在不同文化的交融下，不同思想的交流過程中，大家都取長補短，提高了學習的效率，獲得良好的學習效果。需要注意的是，慕課視頻制作需要經過嚴密的把關，眾多優秀的教師要對教材的內容，教材的進度進行仔細的分析并不斷進行調整，教師也需要注重不斷提升自身的專業水平和教學質量。與此同時，在傳統的教學模式下，由于課堂時間有限，老師無法滿足每一個學生所提出的要求，而慕課教學方式下，學生可以把學習過程中遇到的難點及時的記錄下來，并在課堂上向老師進行提問，提高了學習的效率和學習效果。慕課教學也實現了對學習知識的溫故知新，對于在課堂上未能理解透徹的相關知識點，或者是容易被遺忘的知識點，學生可以利用慕課視頻在課后進行及時的鞏固，并加深對教材的理解。

三、翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是指，教師與學生地位的反轉，教學內容的翻轉以及教學方式的反轉。具體來講，在翻轉課堂教學模式下，學生是課堂的主體，教師則是輔助者，教師通過引入互聯網相關教學資料，引導學生對難點和疑點進行積極的討論，并及時的總結，糾正學生出現的錯誤。這就解決了傳統的填鴨式教學方式的弊端，并且能夠引起學生的學習興趣，全面發揮學生的主觀能動性，翻轉課堂的特點可以概括為以下幾個方面：

第一，視頻內容短小精悍。翻轉課堂的視頻通常是由教師從豐富的網絡資源中提取，涵蓋了教學課堂上的重點和難點知識，并以短小的視頻以及圖片的形式展示給學生。同時，也更方便學生課后進行鞏固與復習，大大地提高了學生的學習效果。

第二，翻轉課堂的教學信息清晰明確。在短小的視頻中，教師不會也如過多的無關信息，而是直截了當的指出重點和難點課程，學生的學習更加有針對性。

第三，重建了學習流程。在傳統的教學模式下，學生只能集中精力從課堂上獲取重要知識點，學生獲取信息的途徑十分單一，學生也沒有很多時間針對學習內容中的疑點和難點向老師進行提問，師生之間缺少溝通。而在翻轉課堂教學模式下，通過提前預習教學視頻，學生可以提前對課堂所要講的知識有一個初步的了解，也可以提前把自己不懂的問題記錄下來，在課堂上進行重點評價，課后也可以借助視頻來進行鞏固復習。借助教學視頻課件的形式，教師與學生也可以展開有效的溝通，整個學習流程得到了優化，學生的學習效率得到提高。翻轉課堂教學模式實現了個性化教學，對于基礎較好的學生，其可以廣泛的涉獵學習知識點，擴大自己的知識面。而對技術寫作的學生，其需要把重點和難點內容反復鞏固，反復理解，直到徹底掌握，翻轉課堂教學模式下學生的教學實現了因材施教。

四、微課、慕課、翻轉課堂在大學英語課中的應用

上文已經分析了微課、慕課以及翻轉課堂三種教學模式的特點，在此基礎上，本文嘗試探討三種教學模式在大學英語課中的應用，具體如下。

首先，改變了學生的學習方式，有助于激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，學生只能通過填鴨式教學方法，對課堂的學習內容進行掌握。學生容易出現聽課注意力不集中，更容易疲憊的問題。在微課、慕課以及翻轉課堂教學模式下，教師可以借助現代多媒體技術，利用動畫視頻或優美的圖片把課文的內容展現出來，更容易吸引學生的注意力，激發其內在的學習興趣，讓學生時時刻刻對所學內容保持足夠的熱情和好奇心，進而提高了學習的效率。同時，在三種新穎的教學模式下，學生能夠利用微課視頻提前對所學習的內容進行預習，把不懂的地方記錄到一個本子上，在課堂上與老師或同學進行溝通和交流，找出問題的答案。在課后，學生也可以針對課文中的難點和重點進行有針對性的鞏固與復習。教學過程更加具有針對性，實現了因材施教。教師可以通過新教學模式，幫助一些英語基礎較好的學生拓寬英語知識面，對于英語基礎比較薄弱的學生，可以主要學習難點、重點內容。

其次，創新了教學評價的模式。在傳統的教學模式下，對學生的學習成果的檢驗主要包括課堂表現以及考試成績兩項內容。在慕課教學模式下，其涉及到對學生的線上學習成果與線下學習成果兩個方面的檢驗。因而對學生的檢驗過程更加全面，更加科學，更加完整。與此同時，慕課教學模式培養了學生的學習主動性，全面激發了學生的自主學習能力。學生可以根據自身的喜好，在學習平臺上選擇自己喜歡的教學內容，讓本身英語功底扎實的學生不斷地拓寬視野，拓展知識面，如虎添翼。

五、結語

總之，無論是微課、慕課還是翻轉課堂教學模式，我們都不能盲目效仿國外發達國家的教學模式，而是要結合我國的實際情況，解決我國的教育問題。充分借助現代多媒體技術，把微課教學模式，慕課教學模式以及翻轉課堂教學模式充分應用大學教學過程中，最大限度的提高學生的學習效率，推動學生的綜合素質水平的提高。

參考文獻：

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