新課標下高中數學“有效教學”的策略探究

金維利

摘 要：隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，新課程標準對現階段我國高中數學教學提出了一些新的要求。教學工作者的教學有效性對于教學質量起著至關重要的影響，為了更好的適應新課程標準中的要求，高中數學工作者們必須從自身教學的有效性方面進行重點研究。編者根據教學經驗對新課標下高中數學“有效教學”的策略進行了探究。

關鍵詞：高中數學 有效教學 策略

隨著我國對教育體制改革的不斷深入，對于高中數學教學工作的的調整和優化也提出了新的要求，在實際教學過程中，轉變傳統的教育觀念，推動數學在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創新，提高數學的教學效率和教學質量，最終促使整個數學課堂教學效率的提高，這是每個高中數學教學工作者亟需解決的問題。以往根深蒂固的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式和“我講你聽，我寫你記”講課形式，在一定程度上扼殺了學生的創造力和發現問題的能力。高中數學教師應當充分重視課堂效率，鍛煉學生的思維敏捷度、反應能力和邏輯思維能力，有計劃有組織的在講課過程中調動學生主觀能動性，帶動學習數學的積極性，提升教學質量和效率。

一、認真備課，做好教學設計

在新課程改革背景下，要實現數學課堂上的高效率就必須將教學目標進行統一整合。首先，數學教師要改變之前那種“重知識，輕方法，重結論，輕過程”的教學方法。其次，是要注重課堂知識點的充分挖掘，在許多數學知識點中包含了技能、方法、情感等多方面的隱性知識。做到這一點不僅可以提高學生們對知識的掌握能力，還對培養學生們的人生觀以及價值觀方面有著很大的幫助。比如，在講到幾何圖形的時候，可以將國旗的形狀及圖案應用到教學中以提高學生的愛國情感。這些都是和我們的生活息息相關的。再次，老師們在教學過程中也不能過于重視教學大綱內容，任何知識點都要用教材生搬硬套。而是應該主動學會變通，注重教學方式的靈活運用。做到這幾點，可以極大的促進高中數學課堂上的高效性。

二、建立以學生為主體的教學理念

學生在教師的指導下獨立自主的完成各項數學任務，培養其獨立思考和分析能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態。[1]

三、營造輕松的數學學習氛圍

數學學習過程中避免不了枯燥乏味的時候，教學不單指的是一個認知的過程，一堂生動、效率高的課程無法在緊張的師生關系下進行。課堂氣氛過于緊張，有問題不敢直面提出，對學生的學習和成長都很不利。為推動教育改革，促進學生全面發展，教育工作者應努力打破單一的教學模式，營造輕松、和諧、互動性強的學習氣氛，避免課堂氣氛壓抑，充分調動出學生的學習主觀能動性。隨著課程改革的全面深入，新課標要求注重素質教育，重視培養學生的創造和實踐能力，給學生留出更多自主學習的空間來鍛煉學生創造性思維，這無疑是對一線教育從業者的一次挑戰。學生從被動接受到主動求知，這一過程中間需要教師搭好橋梁，給學生營造輕松的學習氛圍至關重要。[2]

四、注重激發學生對數學的學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，學習興趣是驅動學生自主學習強大的力量。試想，如果學生對學習數學由衷地感興趣，他可能會預習老師未講的內容，根據已經學會的知識，自主鉆研未接觸過的問題；自學過程中他經過了：發現問題、提出問題、做出假設、解決問題四個步驟，鍛煉了科學的思維品質，對其他科目的學習有著同樣的促進作用。從另一方面來看，學生對數學學習有濃厚的興趣，促使他課上注意力集中，思維活躍，緊跟老師思路。在一定程度上，學習興趣比智力更為重要，天賦異常的學生對學習無興趣，同樣不會很好的掌握一門課程。反之，學生將缺乏動力，沒有學習勁頭甚至厭惡學習。總的來說，興趣讓學生在學習過程中產生愉快的情緒體驗，可以減輕學習帶來的疲勞感，使學習時間延長。

五、以人為本，因材施教

每一位學生對數學的接受能力不同，教育是面向全體學生，旨在讓不同學生得到不同發展。學生在基礎知識、反應能力、學習能力各有差別，教學工作者要根據整體學生的掌握情況靈活調整教學要求和講課進度，布置難度不同的作業，想方設法來引導學生由易到難，循序漸進的學習數學知識，達到“要我學”到“我要學”的轉變。同時，部分教育工作者以分數論學生，這種思想極其不利于教學活動的開展；因材施教不應僅僅停留在知識水平層面、考試成績層面，更應綜合全面地去考察。[3]

六、做好課堂教學的反思，這是建立高中數學高效課堂的保證

老師將該課堂知識點傳遞結束并不意味著這堂課的結束，還有最后一個環節就是教學反思。及時的進行教學反思也是建立高效課堂的一個關鍵步驟。進行教學反思的目的就是要找出課堂教學中的不足并加以改進。教學反思必須從自身的教學實際出發，這樣才會有針對性。同時，教學反思中應該借鑒先進的教學理念，否則就只是一種低層次的重復沒有效果。反思的出發點必須立足于我們自身實際的教學課堂，從中發現哪些是成功的以及哪些是需要改進的，然后針對這些問題不斷的反思再加以不斷的實踐在這個過程中使自身的教學思想和理念得到改進和升華，最終真正的提高高中數學教學效率。

結語

綜上所述，教育改革下，對教育工作者提出了新的要求，除了加強自身的業務能力，必須還要轉變思想，以提高學生綜合能力為最終導向，重新調動起學生自主學習動力，激發學習興趣，力求提升課堂效率；注重現代化教育方法、方式的改變，有計劃、有步驟地讓學生養成自主學習習慣，緊跟時代潮流，培養現代化創新人才。本文中所提到的觀點都是編者的個人見解，關于提高高中數學教學的有效性方面還有很多更好的方法與策略需要廣大教學工作者在實踐中不斷去發現、去創造。

參考文獻

[1] 陳云贊. 新課標下高中數學“有效教學”的策略探究[J]. 中學生數理化：學研版， 2015（5）：5-5.

[2] 周海霞. 新課標下高中數學“有效教學”的策略探究[J]. 教育， 2015（12）：00234-00234.

[3] 祁永旺. 新課標下高中數學“有效教學”的策略探究[J]. 赤子：上中旬， 2015（24）：31-33.