高中數學教學遇到核心素養

趙成宇

摘要：高中數學教師應該通過創新教學方式，突出學生在高中數學教學中的主體地位，激發學生學習數學的興趣以及欲望，讓學生在上數學，從而更好的在數學教學中培養學生的核心素養。培養學生的核心素質是基礎教育發展的最終方向，其中學生自主學習和終身學習的能力是最關鍵的因素。因此，在學生核心的積極培養中數學的質量，必須對學生的學習過程中存在的問題進行全面的思考和分析。能從根本上促進高中學生的數學核心素養的有效提高。

關鍵詞：高中數學；核心素養；提升策略

1.高中數學核心素養的特征

根據國內外關于數學核心素養的研究，國內有學者對數學核心素養的特點進行了總結，即綜合性，階段性和持久性。綜合性是指數學核心素養是數學知識的核心，核心能力，數學思維和數學態度的綜合體現。數學核心知識和核心能力是表現，數學思維是手段，數學態度是終極目標。學生在數學學習過程中除了運用計算，推理，想象等基本知識和基本技能外，還要考慮用什么樣的方式解決數學問題，思考用什么樣的思維去解決問題，這是一個綜合性的數學核心素養依靠數學的核心知識和核心能力來外化應用基礎知識和基本技能解決問題的過程，從而形成正確的數學態度。階段性是指學生在不同階段和不同層次水平對數學核心素養的表現。對于同樣的數學問題，不同年級的學生會采取不同的方法來解決。理解水平和思維復雜度會隨著年齡和知識水平的不同而不同，從而形成不同層次，不同階段的數學核心素養。持久性是指數學核心素養，伴隨著學生的進一步學習，以及未來生活和工作的過程。每個人在工作和生活中都會自覺地用數學思維來解決包括數學和數學在內的問題，這是數學核心素養持久性的基本體現。數學學習不是一個實時的活動，而是一個持久的活動。數學學習過程中形成的數學核心素養是數學學習的終極目標，為學生終身受益。

2.核心素養視野下培養學生的數學思維的層次性

在數學教學中，教師應根據數學知識的基本結構進一步拓展教學內容，促進數學教學效率的提高。教師還需要運用新舊知識的關系來激發學生學習數學的愿望，讓學生主動探索知識。例如，教師可以提供具體的教學案例，要求學生對其進行總結，然后通過自己的總結得出不同的結論。這樣，學生積極參與數學知識的學習，不僅提高了數學教學的效率，而且促進了學生的數學思維。教師還需要引導學生學習重新審視主題總結，在數學思維層面培養學生。例如，在演習過程中，教師選擇的演習必須具有代表性，以便學生進一步加深對知識的理解。教師應該注意的是，注重對課后習題的總結能力培養以及審題環節的認真程度，進一步提高學生的解題能力。

3.核心素養視野下強化學生的數學邏輯思維培養

高中數學知識結構復雜，知識點繁多，章節緊密聯系，學生的思維能力和空間想象能力較高。為了有效提高學生的數學成績，要求教師在課堂教學過程中充分培養學生的邏輯思維能力，打開學生保守的思維模式。為了進一步提高學生的邏輯思維能力，不僅要把解決問題的方法和技巧傳授給學生，而且要重視數學教學思維方法的培養。為了體現知識的整體性，在練習中要講解和布置應該是結構清晰，梯度明顯，讓學生能夠有一個合乎邏輯的思維過程，從而從根本上促進學生的數學能力和數學評價的不斷提高。由于數學邏輯比其他學科都強，培養學生的數學邏輯思維能力已成為學生必須掌握的基本數學能力，也是提高學生素質的關鍵因素。數學素養，因此，在高中數學課堂教學過程中，教師應結合學生的學習感受，根據教材編排的特點，運用多種手段幫助學生建立一個立體化的邏輯思維能力。

4.數學抽象與邏輯推理

數學是一門理性的學科，解決數學問題的過程是一個反映邏輯思維的過程。數學講求實事求是，充分體現科學精神，也是培養學生科學的推理能力。教師在教學過程中，通過對數學和習題的教學進行講解，充分體現教師的科學精神，反映自己的邏輯推理能力，使學生在接受知識的過程中受到教師潛移默化的影響。通過學習教師的邏輯思維，形成自己的邏輯體系，形成自己的文化基礎，培養學生的核心在高中數學教學中，“三維幾何”的知識部分是一項艱巨的任務，也體現了“邏輯推理能力”的典范。例如，為了證明“兩平面垂直”的過程中，教師應該引導學生如何處理這些問題。為了證明這兩個平面是垂直的，我們首先要熟悉垂直定理和方法。需要“一個平面中的一條線垂直于另一個平面中兩條相交的線”。首先，把問題分解“線線垂直”，這就簡化了這個問題，接著想到線線垂直的方法，是“勾股定理”？是通過其他的“面面垂直”？這是最基本的選擇方法，會簡化大問題，分解成小問題，從而回來，整個過程是非常嚴謹，合理和有序的，教師顯示的推理過程，學生將能夠理解的使用邏輯思維過程中，學生在文化基礎課學習的方法中逐步解決問題，從而在現實生活中使用，學習基本的文化常識，培養學生自己的核心素養。

5.教師應該多開展數學實踐活動，將知學合一

在新課程標準中，我們明確指出了以人為本的教育理念。因此，在數學教育中，教師應重視積極的課堂環境。我們應該認識到，學生的核心素養與生活的點點滴滴息息相關。在新課程標準中已經明確指出了“數學知識應該適用于現實并應用于現實”，同時要打破“數學無用”的狹隘觀點，使學生不局限于通過設計一些數學場景來開展實踐活動，使學生運用知識解決實際問題，大大提高學生的學習動機和興趣，在這方面可以采用情景式的教學方法。情境教學法是教師設計一些有目的的場景，然后讓學生在教師的指導下自主參與。同時，通過探索和反思，獲得答案，不僅使學生更加可靠地學習，而且讓學生了解數學的實際應用。在課堂學習過程中，教師應該意識到提高學生數學思維是提高學生數學成績的前提。數學是理性思維的產物。只有學生具有良好的理性思維能力，才能使數學學習過程變得簡單。因此，教師應該認識到數學的核心知識是提高數學教學成績的關鍵。因此，要重視教學的嚴謹性和理性思維，讓學生從計算的各個方面進行選擇，更多的創新，更多的催發，更多的動力，學生的發散思維，進而形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]黃秦安，鄒慧超.數學的人文精神及其數學教育價值[J].數學教育學報，2017（04）.

[2]李小平.“數學文化”課的教學研究與實踐[J].湘南學院學報，2017（05）.