低年段教學怎樣進行字理識字

孫淑宏

【摘要】怎樣才能讓字理在識字教學中活起來，提高孩子們的識字質量呢？低年級仍要把識字作為教學的重點，只不過是隨文識字而已。低年級的學生倚重于無意注意和形象識記，在教學中可以創設各種活動，讓學生在活動中識字。在教學中，不局限于課文中的教學內容，而是引導學生到生活中去收集，和同組的小朋友一起交流，從生活中學習。調動學生的學習積極性，讓學生在理解其本義的基礎上，再聯系上下文體會其文中義，按照自己的興趣、愛好組合成不同的學習小組進行學習和匯報。

【關鍵詞】低年級；識字教學；字理；生活實際

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢字是用來記寫漢語的工具，它具有悠久的歷史。漢字是我國古代人民根據生產和生活的需要創造出來的，每一個漢字的構形都有一定的道理和依據。張志公先生說過：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長在一起。語文是交流思想的，語文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠語文這個物質外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開。”《語文課程標準》中指出：在教學中應注意漢字蘊含的文化信息。在教學中，借助漢字的形義的關系進行教學，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維，使學生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。

那么，怎樣才能讓字理在識字教學中活起來，提高孩子們的識字質量呢？通過在語文教學中進行字理識字教學的研究，我認為在低年段進行字理識字教學可以運用以下幾種方法。

一、讓學生在隨文中識字

低年級仍要把識字作為教學的重點，只不過是隨文識字而已。比如，在講《村居》這首詩中的“醉”字時，就可以結合第二句詩進行講解。課上先借助課件給學生講解“醉”字的形旁“酉”字的演變，引出其酒的壇義，由酒壇引出酒醉義，再讓同學們通過表演體會人酒醉時行走搖擺的形態，最后感悟到風吹柔柳、枝條擺動的情形。這一切都緊緊地扣住“酉”這一形旁生發開來，突出字理識字析詞的特點。

二、讓學生在興趣盎然中識字

蘇霍姆林斯基說過：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”低年級的學生倚重于無意注意和形象識記，在教學中可以創設各種活動，讓學生在活動中識字。例如在教學《漢字家園》蟲字旁形聲字時，可以在黑板上用卡通圖片展現一個動物王國，讓學生把找到的蟲字旁的字介紹給小伙伴。這樣，在師生互動的游戲氛圍中激發學生識字的興趣，讓學生覺得識字其實是一件非常愉快的事情。

三、讓學生在生活中識字

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死書本里鬼混的人是死人。”同樣，在小學語文的識字教學中，我們不可能脫離生活的實際情況，而是要結合生活場景、生活情境，來幫助學生完成識字學習任務。例如，在《漢字家園》識字中，有一首兒歌里寫的小動物大都是昆蟲，本課要求認的字大多是帶有蟲字旁的形聲字。在教學中，我不局限于課文中的幾個蟲字旁形聲字的教學，而是引導學生到生活中去收集蟲字旁的字，并和同組的小朋友一起交流，匯報在哪找到了什么字。通過展示蜂巢，讓學生知道蜜蜂釀蜜時分泌出來的物質叫蜂蠟，從而認識到蠟和昆蟲有關，所以是蟲字旁。還有“虹”字，是一種民間的傳說，古時候人們以為“虹”是天上的大蟲雨后來喝水呢，所以“虹”字加上個蟲字旁。這樣，抓住“蠟”和“虹”這兩個字進行字理研究，不僅增加了學生的識字量，還把識字教學放到生活這個更為廣闊的空間中去。通過這樣的同生活實際相聯系的識字教學課，學生可以在聯想比較中很快掌握生字的音、形、義，并加強理解的牢固性，豐富語言表達能力等。

四、讓學生在自主學習中識字

課改的重要理念就是改善學生的學習方式，引導學生“自主、合作、探究”性地學習，讓孩子們學得輕松，學得主動，個性得到充分張揚。因此，在小學語文教學的識字教學中，要注重培養學生的自主學習能力，使學生具備自主學習的意識，掌握自主進行識字學習的方式方法，如讓學生在理解其本義的基礎上，再聯系上下文體會其文中義，按照自己的興趣、愛好組合成不同的學習小組進行學習和匯報，課堂上學生“自主、合作、探究”的學習方式會有明顯提升，體現了現代語文教學“三位一體”的教學思想。

總之，正如葉圣陶先生所說：“語言文字的學習，就理解方面 說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。”在低年級識字教學中，注意字理解析，不僅有利于提高學生的學習興趣，增強記憶和發展思維，還能使學生在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）