讓智慧引領小學語文課堂

【摘要】自進入21世紀，教育智慧成為教育界廣泛討論的熱門話題，構建智慧課堂，做智慧型教師，成了許多學校和老師共同追求的目標。教育智慧這一概念的提出，是基于當下小學語文課堂缺少“智慧”，缺少生命力，缺少人文精神而言，這樣的課堂不僅禁錮了學生學習能力的發展，同時也抹殺了教師教學創造的可能性。讓智慧引領課堂，既為語文教學的發展提供了新的途徑，同時也對教師的專業發展提出了新要求。我們需要用智慧的方式讓學生有效地投入到課堂，投入到學習中去。

【關鍵詞】小學語文；教育智慧；智慧課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的進行，傳統的教學模式遭受到巨大的挑戰。智慧型的語文課堂擺脫了傳統課堂的弊端，改變了“雙基”教學帶給學生的枯燥和痛苦，使學生在智慧課堂的引領下張揚個性，自主學習，全面發展，感受語文學習的樂趣和魅力。智慧課堂的教學，不僅傳授給學生知識，也培養了學生的思維能力，創新能力，促進了健全人格的形成。

一、智慧的內涵

（一）智慧

關于智慧這一概念，至今尚未有一個統一的定義，可謂仁者見仁，智者見智。皮亞杰認為，智慧是對環境的一種能動的適應；肖川認為，智慧是個體面對現實情境，為了求得生存和發展的機智和策略。其實，智慧與一個人的學識修養、道德品質、精神內涵、身心健康等密切相關，它體現在人們在看待事物和面對問題時，能運用自己的知識、能力和經驗，讓事情朝著理想化狀態發展的能力，更體現為人們對于人生觀和世界觀的理解和感悟。

（二）教學智慧

教學智慧就是教師在教學實踐中，依據自身對教學現狀和教學理論的感悟和洞察，機智高效地應對教學工作多樣化情境，從而達到靈活駕馭，應對自如的能力。教學智慧來源于教學實踐的個人經驗，同時也來源于前人經驗的理論總結。教學智慧體現在教學工作的方方面面，如教學設計的智慧、課堂組織活動的智慧，師生溝通的智慧等。一個擁有教學智慧的智慧型教師，課堂也會呈現出和諧統一的狀態。

（三）智慧課堂

智慧課堂，著重于施教者本身的智慧發展和智慧地從事教學活動，是以培養學生的智慧為核心的一種課堂教學形態，是師生教學活動系統生成整合的充滿教學智慧的課堂實踐過程。智慧課堂應該是充滿生機的，在教學過程中，學生能夠發散思維，努力思考，在課堂上進行思維的碰撞，使之獲得感悟和啟迪；智慧課堂應該是充滿創造性的，要激發學生的學習熱情，激發起對探求未知事物的好奇心，打開學生看待事物的新視角，培養創造性思維和能力；智慧課堂應該是充滿愉悅的，要尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上敞開心扉，暢所欲言，使自身的價值獲得關注和認同；智慧課堂應該是充滿高效性的，既要避免傳統教學模式的枯燥無味和滿堂灌，又要避免追求教學手段多樣化的形式課堂。我們所倡導的智慧課堂，能夠在教學時間內高效率地完成預期的學習目標，從而達到最優的學習效果。所以，智慧課堂要讓學生在智慧中學習，使學生學有所獲，促進學生的全面發展。

二、當下語文課堂現狀

（一）語文課堂缺乏智慧

偉大的教育家蘇格拉底追求智慧教育。五四運動以來，對于西方文化的盲目崇拜，使傳統教育理念受到排擠和批判，致使中國教育無法認識到教育的最大不幸在于智慧教育的缺失。當下的語文課堂，為了實現智慧教育的理念，編選了充滿智慧的語文課文，但即使這樣，也不能完全實現智慧教育。有些語文教學過于追求細化的知識和機械的技能訓練，導致課堂乏味僵化，使兒童毫無興趣可言。與此同時，受制于升學考試的壓力，呆板的教學、禁錮的思維、統一的答案，壓制了學生獨特的理解和個性化的體驗，缺少思維的碰撞和獨立思考的能力，變成了學習的機器，毫無獨立性而言。真正的語文課堂，應該是超越知識和技能的學習，逐漸走向智慧，讓學生在自由輕松的氛圍下學習語文。

（二）語文課堂缺乏生命力

教育面對的是一個個活生生的人，是有思想、有生命力的存在物。教育的目的就是使學生學會生存，語文教育的目的就是讓學生通過文本的學習，進而聯系現實世界，從而提高學生認識自我，認識社會，認識自然的能力，以及調節自我心靈、溝通人際關系、協同自然關系的能力，最終為學生形成和諧人格、和諧人際關系、和諧自然關系奠定基礎。小學階段的兒童對一切事物充滿了熱情和好奇心，有些教師將小學生看成是調皮搗蛋、一無所知的頑童，不尊重學生的思維和情感，一味地按照自己的教學模式給學生灌輸知識。對于這一階段的兒童來說，聽說讀寫是必要的，但是不必過于計較學生成績的優良中差，也不能把教授知識作為教師的唯一任務，如果一味地追求知識的填塞，學生就會喪失天性，喪失本心。真正的語文教育就是要引導學生保持童真童趣，釋放兒童的天性。

（三）語文課堂缺乏人文關懷

語文是一門充滿思想性和人文精神的學科，而當今的語文課堂恰恰缺少了思想性，缺少了人文關懷。小學階段的教育，是兒童接受教育的起步階段，尤其是語文學科的教育不同于自然科學和其他人文科學的教育，語文教育不僅僅是語文知識的傳授，更是對學生思想、情感和意志的教育。處于小學階段的兒童，是有待開化的啟蒙對象，是人生最富于智慧的階段，因為這一時期，兒童的心靈還沒有受到外界和成人世界的過多干擾，依舊能保持最原始的清澈澄明的孩童之心。而有些語文教育，并沒有尊重學生的認知規律，沒有和學生的心靈達到高度的契合，一味地注重知識的教育，讓學生喪失了兒童階段的諸多權利。語文教育，更多的是要關心兒童的精神成長，要學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要充分做到以人為本，和學生建立良好的師生關系，全面提高學生素質。

三、智慧課堂的實施策略

針對語文教學中出現的上述一系列問題，教師需要采取新的教學手段優化教學策略，充分尊重學生的主體地位，喚起學生的積極性、主動性和創造性，使課堂達到一種理想的教學效果。

（一）創設情境，激發語文興趣

語文教學中的“情境”，是一種充分利用形象，創設典型場景，以培養學生興趣，增強感受性，著眼創造性，滲透教育性，貫穿實踐性為主的教學方法。尤其面對小學生，孩子們的世界是生動活潑的，真實的情境更能使語文課多姿多彩，激發學生的主動性。語文教學中的情境和情景有所不同，“景”可以“無我而在”，就是意象所表現的景象，我們所說的觸景生情；而“境”必須“有我而在”，不僅僅指那些客觀的環境和氛圍，而且強調自我主觀形成的認識與理解，具有“身臨其境的特征”。也就是說，只有“我”存在的“景”才能成為“境”，無“我”的“境”只會變成“景”，所以教學要有真景物，真感情。同時，情境語文具有形真、情切、意遠、寓理其中的特點。形真就是形象要鮮明，有親切感，讓學生想去接近這個形象，認識這個形象。情切，就是要調動學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，用真摯的情感去打動學生，激起學生的學習興趣。意遠，引導學生運用想象，將現實和想象的情境聯系起來，激起兒童情緒，把學生帶入到課文中去，使學生具有廣遠寬闊的想象空間。寓理其中，即鮮明生動的形象要伴隨真實的情感，兒童的思想是有血有肉的，而不是對表象事物單純的認識，要有對事物本質的深刻理解。充分理解這四點要素，才能對情境語文有更好的把握。長期使用這種方法，并給予理論闡釋的就是開創情境教學流派的李吉林老師。李氏情境教育特別強調激發兒童的學習興趣，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，發揮學生的主動性，強化學習動機。有研究表明，單純的題海戰術，會弱化兒童的大腦右半球，阻礙兒童創造性的發展，而情境教學法，更加注重思維和情感的激發，符合兒童的心理發展規律，有利于培養健全的心智。那么，在教學過程中，教師可以采取實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、想象創設情境等。如教師給三年級的學生講《窗外》這篇課文時，可以在課前導入時插入幾幅關于窗外景物的圖片，導入本節課的內容。這樣，更容易吸引學生的注意力。

（二）借助語言，感受語文魅力

這里所說的借助語言，主要是以讀為本，在讀中感受，在讀中提高學生的思想品德和語文能力，從應試教學轉變為語文素質教學。首先，什么是讀？讀就是要讀懂內容，邊讀邊想，感悟作者的遣詞造句，謀篇布局，以閱讀實踐來掌握閱讀方法，培養閱讀能力，調動學生的主觀能動性，發揮教師的主導作用，進而在讀中培養語文能力，陶冶情操。其次，為何要讀？語文教學致力于啟迪學生智慧，激發學生的創造力和想象力，重積累，重創造，讓學生以讀為核心，內化素質，外化能力，激發情趣，學精學活。同時，語文名師于永正也提過，語文在教學過程中，一個重大失誤就是重感輕知。學生只知理性分析，而忽略情感表達，只知機械記憶，不知體味世界。所以，語文教學要讀，讀出情感，讀出趣味。最后，怎樣去讀？在教師的備課上，要備“讀”，做到正確讀、反復讀、流利讀、有感情的讀，讀出語感，讀出文章精巧構思之處。在課堂上用“讀”推進教學，指導學生讀，讓學生懂得品析欣賞，讓學生與課本、老師對話，學生之間相互交流。“讀語文”也有很多教學方法，比如范讀、朗讀、自由讀、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合等，讓學生讀出情感，讀出道理，學會遷移。如教師給三年級的學生講《標點符號的爭吵》的時候，就可以采取讀演結合，讓學生扮演不同的標點角色，在表演的過程中，讓學生加深對不同標點符號作用的理解。

（三）提高審美，注重語文情感

語文教學要注重審美創造，因為審美創造是語文教學藝術的精髓，李吉林老師認為，教學的智慧藝術可以通過美感去體現。教學要展現美的教學內容，如語言的美、形象的美，要讓兒童感受到美，兒童才能感受到課文內容蘊含的精神和力量，這樣教學內容才不會黯然失色。教師也要選擇美的教學手段，運用美的教學語言。教學內容要讓學生看得到、聽得到、摸得到，如講描寫祖國河山的美文《桂林山水》，李吉林老師用美的語言描述把學生帶入桂林，隨即又展示美的課文插圖，哼著優美的曲子，感受江上美景。讓學生身臨其境，陶冶了熱愛祖國的情感。同時，語文教學注重將情感貫穿教學過程的始終，注重用教師的真情實感去感染學生，如賈志敏老師的“本真語文”，倡導語文教學要真實、樸實、扎實。教學過程中，可以沒有繽紛的畫面，沒有感人的話語，但教師的每一句話，每個指點都真實自然，恰到好處。通過嚴密的思維邏輯，真實的教學方法，細心的指導，也可以使學生獲得進步，耳目一新。孩子的內心情感，審美情趣，就是通過這樣一次又一次的積淀、感悟、疊加和反復，慢慢培養起來的。再如王崧舟老師的“詩意語文”，符合當下語文缺少人文關懷的狀況。詩意的語文，尊重學生的精神訴求，是一種感性的語文；兒童的語文，追求的是一種精神的對話、情感的契合。語文課堂上，教師要投入激情，用心去解讀文本，用自己的情感去激發學生的情感，讓學生進入形象鮮明的精神世界。學生的語文能力，就是在不斷的審美閱讀中逐漸提升起來的，語文教學的最終目的，就是培養學生的語文素養，把兒童的情感活動和認知活動結合起來，促進兒童各方面的發展。

四、結語

當今時代，知識經濟快速發展，社會對于人才的培養方式，教育的發展模式及教師的專業素養都提出了更高的要求。教育的品質和質量更加受到關注，知識型的課堂很難滿足教育的發展需求，更加注重向智慧型課堂發展。所以，教師要學習優化智慧教學策略，探索教學藝術的新視角和新形態，達到智慧教學的理想境界。

參考文獻

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[2] 郭昭第.語文學科基礎與前沿問題[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

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作者簡介：蘇文雅，女，1995年生，吉林長春人，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學語文。

（編輯：陳岑）