文言文群文閱讀個性化閱讀教學探究

摘 要：群文閱讀的出現不僅改變了傳統的閱讀教學方式，也使得閱讀內容發生了相應的變化。既然學生是教育教學活動開展的主體，那么，在群文閱讀教學活動開展中，我們需要采取多樣化的手段彰顯學生的主體性，使學生的個性能在閱讀活動參與中得以張揚。在本文中，我立足群文閱讀的內涵、個性化的教學策略來談一談如何在初中文言文教學活動開展中引導學生自主選擇個性化的方式，培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；群文閱讀；個性化閱讀

一、 群文閱讀和群文閱讀的個性化教學概述

（一） 何為群文閱讀

所謂的“群文閱讀”主要是指在組織閱讀教學活動的時候，師生立足教學內容，自主地圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，之后根據議題對所選擇的文章進行集體建構，在合作交流中達成共識。

（二） 文言文群文閱讀個性化教學

在“道爾頓”教學法的指引下，我們需要在群文閱讀的基礎上，實現學生的個性化閱讀，即充分發揮學生的主體作用，將閱讀文章的主題選擇、目標選擇、任務選擇等內容全權交付學生，由學生自主地完成以上內容。推及至文言文教學中，也就是說，教師要和學生一起對所要講授的新知內容進行分析，根據該篇文章的主題或者作者或者時代背景等由學生自主地選擇與之相關的文章，將這些文章聯系起來，學生發揮其自身的主觀能動性對所選擇的“群文”進行分析、討論，自主地探求其中所蘊含的基本內容和情感等。

二、 文言文群文閱讀個性化教學策略

這里所提及的文言文群文閱讀個性化教學策略主要是指以下三個基本的閱讀環節：即群文閱讀目標的分層、群文閱讀內容的整合、群文閱讀的自主化。

（一） 群文閱讀目標的分層

要想實現學生在群文閱讀活動參與中的個性化這一點，首先要對學生的閱讀目標進行分層。因為學生的文言文學習存在較大的差異。我在組織教學活動的時候，對學生的個性差異給予充分的尊重，對根據其文言文閱讀能力的不同，制定了如下目標：①標題含義法；②解析字、詞、句法；③分析句子表達效果法；④結尾或者句段作用分析法；⑤結合背景分析法。文言文閱讀能力較弱的學生只需要完成前兩項即可，中等水平的學生完成前四項即可；而水平較高的學生則需要將所有目標都完成。如此，在明確的目標引導下，學生的閱讀才會有明確的方向。

（二） 群文閱讀內容的整合

群文閱讀內容的整合可以說是實現群文閱讀個性化教學的基礎。學生在教師的引導下，對所要學習的內容進行主題分析，在探清主題的基礎上，采用多種方式，將與其有關的文章進行組合。我在該環節教學落實中，一般會引導學生借助比較法對所選文章的主題進行選擇和設計。換言之，學生需要將內容或形式上與所要學習的文言文有聯系的材料整理起來，在對比中分析其相同與不同點。比如，我在組織《送東陽馬生序》這一內容教學活動的時候，會根據該文章的主題引導學生搜集與之相關的其他文章。學生在已有的文言文學習經驗的基礎上，采取多樣化的方式，諸如課外讀物、網絡等渠道搜集到了《史記·留侯世家》《晉書·皇甫謐傳》《后漢書·列女傳·樂羊子妻》等古文，在課堂閱讀教學互動開展中，將這些文章放在一起進行比較，從中探究出其共同之處。其實這一共同之處就是本節課群文閱讀的議題。

（三） 群文閱讀自主化

我在落實群文閱讀自主化閱讀這一環節的時候，會立足初中生文言文閱讀能力弱這一特點，采取小組合作閱讀的方式，引導學生在小組合作探究中暢所欲言，在交流中實現批判思維的碰撞，借此張揚其個性。仍以上文所提及的《送東陽馬生序》這一內容為例，在上課的時候，我引導學生將所搜集到的與議題有關的文章進行共享。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。學生在閱讀的過程中，受其自身認識能力、生活經驗等方面的影響，自然會對這些文章有不同的理解。在閱讀這些文本的時候，其中學生爭議最大的是“究竟是有一個好的老師的引導重要還是自身的努力更重要”。有的學生認為老師的引導更重要，比如在《史記·留侯世家》中，倘若沒有老者提供《太公兵法》，張良怎么向沛公獻計？有的學生則認為自己的努力更為重要，老者在提供了《太公兵法》之后，沒有對張良進行指導，全靠張良自己的努力才學有所成。如此，在學生批判思維的引導下，他們各抒己見，文言文閱讀不再像之前那樣猶如一潭死水一般，變得生機勃勃。學生在對比閱讀中獲得了有價值的內容。

總之，在初中文言文教學活動開展中，教師可以將群文閱讀引入其中，借助閱讀主題來引導學生對與之有關的內容進行自主對比、分析，在其主觀能動性發揮作用下，提高其閱讀的積極性，并在閱讀中培養學生的批判精神，提高文言文閱讀教學質量。

參考文獻：

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[2] 周新民，楊詔棋.初中文言文個性化閱讀教學策略探究[J].現代語文（教學研究版），2014（4）：109-110.

作者簡介：

金潔琛，福建省泉州市，北大培文外國語學校。