借力“語文園地” 趣味復習生字

摘 要：《現代漢語詞典》中“復習”指重復學習學過的東西，使鞏固。《義務教育語文課程標準》（2011版）指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 語文復習顧名思義就是對學生一學期語文學習內容的“溫故而知新”。

關鍵詞：小學語文；趣味復習生字；課程

在有限的時間內，對教材內容進行整合，確實是擺在許多老師的一道難題？重新“回爐”上課文，時間不允許；機械地背誦課文，孩子們可能只是“小和尚念經，有口無心”達不到預期的效果；整天刷語文試題，過早地進入模擬備戰狀態也不利于孩子語文素養的提升……如何上好復習課，成為擺在語文老師的一道“難題”。

正如葉圣陶老先生所言“教材無非是個例子，教是為了不教”，作為教師則應該對教材進行二次開發和利用，“語文園地”安排了多種板塊，每一板塊都各具特色，結合不同知識點復習的需要，嘗試將語文園地的項目板塊組合搭配進行整合，基于此我嘗試以“語文園地”為抓手，進行語文生字復習。

一年級上冊全書共安排孩子們識記400個生字，其中100個會寫。識字寫字是我帶孩子進行語文復習的第一關，語文園地的識字加油站安排的詩歌學習生字、課程表學習生字、詞組學習生字給予我很多復習的思路。

一、 文本拓展集中識記

三十多年前的姜兆臣老師就開始了韻語識字的實驗，韻語識字遵循兒童的認知規律，“充分發揮字音和字義場的優勢效應，把常用字組成常用詞，再編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，便于兒童聯想和記憶。”

本冊中識字單元選編的《金木水火土》《對韻歌》《畫》《大小多少》等文章都包含了大量的詞語、近反義詞，通過韻文、近反義詞的呈現帶領學生來完成生字的識寫和課文的填空，既完成了要求背誦課文的背誦也完成了對近反義詞的掌握。

在復習生字一至十時，教師可以以語文園地一的詩歌為依托并拓展邵雍的《村居》、金近的《數字歌》和民間童謠《九九歌》。這幾首詩歌的內容都包含了一到十的漢字，大量新鮮的文本材料也讓孩子對復習課充滿新鮮感，能夠在反復的復現中完成識記生字，也避免了單獨一個個字拿出來指認的單調。語文園地四的識字加油站安排了六組近反義詞和語文園地六中讀一讀，背一背安排的前后左右，東西南北，旨在通過近反義詞的識記讓學生識字寫字。復習《大小多少》可以安排與《大還是小》進行對比復習，《大小多少》中出現的大量量詞也可以拓展《量詞歌》來完成對量詞用法的掌握。

二、 漢字游戲識記字形

語文園地一中的讀一讀，比一比，滲透了漢字識記的“加一加”方法，課文《日月明》滲透了會意字的實際方法，從班級大多數孩子都夠識記讀寫本冊生字表和識字表的具體學情出發，我利用漢字合成的規律集中復習一部分生字。如通過“加一加”識記日和目，“減一減”識記子和了，“合一合”識記田、力、男，“疊一疊”識記從、雙、森，“分一分”來識記好、女、子。通過滲透方法，集中歸類復習生字，讓學生能夠學會一種方法后，得以類推，將單調的識記變成一種漢字魔法游戲，從而調動孩子們的識字興趣。

學生在歸類復習漢字的構成的同時，對漢字的結構偏旁也開始有所了解。語文園地五的我的發現安排了草字頭和木字旁的生字，語文園地六的字詞句運用安排了學生連線生字的“上下結構”和“左右結構”，基于“漢字魔法游戲”和漢字結構，漢字偏旁，創設了“火眼金睛”“神奇魔法師”“漢字變變”等游戲，讓孩子找漢字結構，找漢字偏旁，進行漢字的加減分合的變形。

三、 “字詞句”連連看

從單一的識字到組詞再到說句子，語文園地的字詞句運用提供了最佳的范例。語文園地三以“車”為例進行思維導圖，由車拓展了大量與學生生活實際的詞語。在復習“水”時，可以拓展水的種類、水的用途。如開水、河水、污水、澆水等，通過一個個生字的思維導圖，拓展學生的詞匯，豐富他們的語文積累。

詞語的復習主要通過生字開花，生字找朋友來完成。比如在復習“田”字時，學生能夠拓展出“水田”“稻田”“田地”等詞語。但僅僅說詞語并未能達到學生的說，語文園地七的看圖寫詞語則提供了借助圖片來完成由一個生字到一個詞語并最終能夠達到說一個句子的梯度遞進。統編教材的大量插圖則提供了這樣的復習資源，如在復習“月”這個生字時，教師在出示課本45頁《月兒彎彎》、57頁《小小的船》、91頁《古朗月行》的課文插圖，先讓學生組詞，再結組詞，最后再結合組的詞語說句子 。學生在練習完說話后還可以再背誦相應的課文，從而更深刻地去感知由字到詞語再到句子的變化，做到“字詞句”連連看。

四、 生活識字樂趣多

生字的復習還可以將復習的空間進行外延，拓展到學生生活的每一個角落，讓孩子在生活中識字，感受到生活中語文無處不在。此項復習板塊，借鑒了語文園地六的展示臺讓孩子在生活中識字。

生活中蘊含著大量的語文資源，教師要善于發現和利用。在進行本冊的生字復習時，邀請家長剪了大量的生活中的生字的資源的字卡，就拿日常生活的乳品來說，孩子們常喝的“兒童成長牛奶”就能夠復習實際本冊的“兒”“長”“牛”“奶”等生字，通過這些生活字卡，讓孩子們在課間進行生字卡片的識記與組詞，從而去鞏固識記生字。生活中識字此項任務依托家長的配合，調動了孩子的識字興趣，也讓孩子在“零負擔”下快樂識字。

趣味復習，讓孩子們在快樂中溫故而知新，我在嘗試教學并取得了一定的成效。今后我還將站在學生需求的基礎上進一步研究“復習的策略”，讓孩子們輕輕松松復習，快快樂樂獲得。

參考文獻：

[1] 韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].東北師范大學，2010.

[2] 王紅.小學識字教科書編寫體系的研究[D].首都師范大學，2006.

作者簡介：

金長俊，安徽省合肥市，安徽省合肥經濟技術開發區芙蓉小學。