不鳴則已一鳴驚“生”

摘要：剛開始接觸“小組合作”的課堂教學模式時，我只聽正在進行課改的教師們說，小組合作的課堂，教師基本上不說話，我聽了很迷茫，怎么可能？語文課堂上，老師不說話，簡直不可思議。學生有那么好的感悟能力，所有的問題都能輕松拿下？我疑惑著，也不解著。當自己真正涉入小組合作的課堂時，我才發現小組合作的課堂，老師并不是觀眾。學生會在課堂上因為某一問題而爭吵不休，如果老師不介入，無論孩子們爭吵多久，結果還是各持己見?？墒敲鎸@樣的狀況，教師該如何介入？最佳的介入時機又如何把握？教師介入的真正意義又在哪？……一連串的疑惑擾得我一有空便忍不住思考。

關鍵詞：小組合作；小學語文；介入

一、遇到“錯處”需點撥

正在嘗試小組合作的老師都知道，現在的語文課堂，得圍繞導學案開展教學。課前，孩子們借助導學案進行預習，課堂上孩子圍繞導學案進行合作、交流、匯報。教師在課堂上也是緊緊圍繞導學案開展教學。但教師在走進課堂前得先批閱新課的導學案。當某處知識點學生錯誤率很高時，這個知識點就成為課堂上教師需要點撥的知識點。如我在教學《七顆鉆石》第一課時時，當學生匯報、點評、補充完基礎知識后，我結合課前自己批改的學案情況以及學生的意見，順勢出示本課學生自學時出現錯誤較多的詞語：

絆倒瞬間咽下匆匆忙忙沫（mò）唾沫（mo）

因為這幾個詞中，“沫”字的讀音很特別，所以順著學生匯報出示課件后，我會先提示一下：“沫”字單獨一個字時讀第四聲，組成詞語時讀輕聲。再請全班同學齊讀課件上的生字新詞。這個過程很簡單，但真正體現了“以學定教”的原則。教師的點撥完全是建立在學生自學的基礎上，而且是很有針對性的教學。

二、 論到“淺處”需提升

“教師的提升”是課堂上的點睛之筆，它可以將知識引向深入，將感悟引向深刻。在執教《搭石》第二課時時，我設計了這樣的題目：

探究與體會“風景美”

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1. 讀了這個句子，我感受到，句子中的詞給了我這樣的感受。

課堂上學生匯報時，把重點都放在了“協調有序”這個點上，孩子們的感悟大多是“人們走搭石很整齊”。

當探究相同問題的小組匯報結束，其他小組發表了不同意見后。我梳理出：孩子們抓的詞由原來的“協調有序”到“緊跟”“踏踏”等等。當我們的孩子提及“踏踏”這個詞時，我立馬參與了提升：

師：“踏踏”這個詞如果能慢點就更好了。（順勢請生再讀）

師：“踏踏”的聲音，同學們想聽嗎？在同學們的“想聽”聲中。我們進行了模擬走搭石的情景。

師：我說“前面的”，你們說“抬”；我說“后面的”，你們說“跟”，會嗎？

在我的提示下，各小組配合著完成了模擬走搭石。

緊接著模擬走搭石，我進行了追問：究竟是什么讓這一行人在沒有指揮的前提下走得這么有序？（小組內討論30秒）

這樣一來，學生對句子的感悟更深入了，他們已經從原來的只感悟到“人們走搭石很整齊”到“人們的心中裝著別人”這樣的情感了。

在這兒，教師也只說了兩句話而已，但這兩句話的分量遠遠超過了教師的滿堂灌。它引導著學生向著更深的層次進行思考，培養的是學生的一種思維。

匯報探究二時，我們的孩子說了這樣一個句子“上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！币驗橛辛颂骄恳坏奶嵘?，所以學生在這談感悟時較組內討論時更進一步了。只是關鍵詞抓得不夠全。于是我朗讀了自己寫的句子“上了點歲數的人，急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了離去?！逼谕⒆觽兺ㄟ^對比，會有新的發現。果然，比較難找的“關聯詞”在這樣的鋪墊后也讓學生發現了，孩子們甚至還感悟出了“關聯詞”的作用。此時我做了小結提升：關聯詞不僅更能體現情感，還能讓句子更緊湊。原本很難的關聯詞在不知不覺的滲透中，學生也掌握了。

三、 突破“難點”需介入

我總覺得，平時的閱讀教學應該和寫作融合在一起。閱讀教學中應該教會學生寫作的秘訣。所以，我在設計《搭石》第二課時時，把“感受課文的語言特色和安排材料的方法?！弊鳛楸菊n研讀的難點。當學生匯報完“要點部分”，我進行了這樣的介入：

師：整篇文章，按照擺——換——走搭石的順序來寫，這樣的順序能換嗎？

走搭石時安排了一行人、面對面、背老人，這中間有什么奧秘嗎？

1. 小組討論；2. 匯報

師：過搭石的難度越來越大，人們間的情感越來越——

師：（小結）寫作時要按順序來寫

課中生成的問題，對學生來說，更具挑戰性。學生討論起來更有勁。本課的難點到這也被攻破了一半。剩下的一半我做了如下安排：

設計導學案時，我安排了這樣的練筆：

在文章爺爺的家鄉還有誰走搭石？（小朋友、殘疾人、婦女……）請你選擇一種，運用合適的詞寫一寫。（可以用上老師提供的詞）

一群孩子，蹦著跳著，來到溪邊

一位殘疾人一瘸一拐地來到溪邊

（提供的詞：揮動著小手協調有序調皮歡聲笑語小心翼翼清波蕩漾理所當然總會一定）

如何讓“練筆”真正發揮作用？如何讓學生運用文中的寫法完成練筆？

在學生發現了習作材料安排的奧秘后，我進行了介入：

師：請看文中的這兩句，自由讀一讀，發現了什么？

句（1）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

句（2）：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

1. 生自由讀

2. 小組內談發現，師總結提升：用短語和長句子來表達不同的心情

3. 引入課外資料

在拓展的基礎上再讓學生練筆，效果出奇的好。學生在讀——悟——讀——練的基礎上掌握了本課語言的特點。

小組合作的語文課堂真正實現了學生為主體，但對教師的“導”，要求更高。小組展示時，若學生的表達出現障礙，老師可借助自己精練的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。當匯報小組和其他組的點評補充總是說不到要點時，教師應該進行追問，引導學生深入探究問題。學生展示遇到意見分歧時，教師的適時點撥能讓學生瞬間茅塞頓開，收到點石成金的奇效?？傊?，小組合作模式下語文教師的點撥要通過撥動學生的思維之弦，啟發學生領悟。

作者簡介：黃赟，浙江省湖州市，浙江省湖州市安吉縣梅溪鎮紫梅小學。