不鳴則已一鳴驚“生”

摘要：剛開(kāi)始接觸“小組合作”的課堂教學(xué)模式時(shí)，我只聽(tīng)正在進(jìn)行課改的教師們說(shuō)，小組合作的課堂，教師基本上不說(shuō)話，我聽(tīng)了很迷茫，怎么可能？語(yǔ)文課堂上，老師不說(shuō)話，簡(jiǎn)直不可思議。學(xué)生有那么好的感悟能力，所有的問(wèn)題都能輕松拿下？我疑惑著，也不解著。當(dāng)自己真正涉入小組合作的課堂時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)小組合作的課堂，老師并不是觀眾。學(xué)生會(huì)在課堂上因?yàn)槟骋粏?wèn)題而爭(zhēng)吵不休，如果老師不介入，無(wú)論孩子們爭(zhēng)吵多久，結(jié)果還是各持己見(jiàn)。可是面對(duì)這樣的狀況，教師該如何介入？最佳的介入時(shí)機(jī)又如何把握？教師介入的真正意義又在哪？……一連串的疑惑擾得我一有空便忍不住思考。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文；介入

一、遇到“錯(cuò)處”需點(diǎn)撥

正在嘗試小組合作的老師都知道，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，得圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)。課前，孩子們借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上孩子圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合作、交流、匯報(bào)。教師在課堂上也是緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)。但教師在走進(jìn)課堂前得先批閱新課的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)某處知識(shí)點(diǎn)學(xué)生錯(cuò)誤率很高時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就成為課堂上教師需要點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)。如我在教學(xué)《七顆鉆石》第一課時(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充完基礎(chǔ)知識(shí)后，我結(jié)合課前自己批改的學(xué)案情況以及學(xué)生的意見(jiàn)，順勢(shì)出示本課學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)：

絆倒瞬間咽下匆匆忙忙沫（mò）唾沫（mo）

因?yàn)檫@幾個(gè)詞中，“沫”字的讀音很特別，所以順著學(xué)生匯報(bào)出示課件后，我會(huì)先提示一下：“沫”字單獨(dú)一個(gè)字時(shí)讀第四聲，組成詞語(yǔ)時(shí)讀輕聲。再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀課件上的生字新詞。這個(gè)過(guò)程很簡(jiǎn)單，但真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則。教師的點(diǎn)撥完全是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，而且是很有針對(duì)性的教學(xué)。

二、 論到“淺處”需提升

“教師的提升”是課堂上的點(diǎn)睛之筆，它可以將知識(shí)引向深入，將感悟引向深刻。在執(zhí)教《搭石》第二課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：

探究與體會(huì)“風(fēng)景美”

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

1. 讀了這個(gè)句子，我感受到，句子中的詞給了我這樣的感受。

課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí)，把重點(diǎn)都放在了“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)點(diǎn)上，孩子們的感悟大多是“人們走搭石很整齊”。

當(dāng)探究相同問(wèn)題的小組匯報(bào)結(jié)束，其他小組發(fā)表了不同意見(jiàn)后。我梳理出：孩子們抓的詞由原來(lái)的“協(xié)調(diào)有序”到“緊跟”“踏踏”等等。當(dāng)我們的孩子提及“踏踏”這個(gè)詞時(shí)，我立馬參與了提升：

師：“踏踏”這個(gè)詞如果能慢點(diǎn)就更好了。（順勢(shì)請(qǐng)生再讀）

師：“踏踏”的聲音，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？在同學(xué)們的“想聽(tīng)”聲中。我們進(jìn)行了模擬走搭石的情景。

師：我說(shuō)“前面的”，你們說(shuō)“抬”；我說(shuō)“后面的”，你們說(shuō)“跟”，會(huì)嗎？

在我的提示下，各小組配合著完成了模擬走搭石。

緊接著模擬走搭石，我進(jìn)行了追問(wèn)：究竟是什么讓這一行人在沒(méi)有指揮的前提下走得這么有序？（小組內(nèi)討論30秒）

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子的感悟更深入了，他們已經(jīng)從原來(lái)的只感悟到“人們走搭石很整齊”到“人們的心中裝著別人”這樣的情感了。

在這兒，教師也只說(shuō)了兩句話而已，但這兩句話的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的滿堂灌。它引導(dǎo)著學(xué)生向著更深的層次進(jìn)行思考，培養(yǎng)的是學(xué)生的一種思維。

匯報(bào)探究二時(shí)，我們的孩子說(shuō)了這樣一個(gè)句子“上了點(diǎn)歲數(shù)的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”因?yàn)橛辛颂骄恳坏奶嵘詫W(xué)生在這談感悟時(shí)較組內(nèi)討論時(shí)更進(jìn)一步了。只是關(guān)鍵詞抓得不夠全。于是我朗讀了自己寫(xiě)的句子“上了點(diǎn)歲數(shù)的人，急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了離去。”期望孩子們通過(guò)對(duì)比，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。果然，比較難找的“關(guān)聯(lián)詞”在這樣的鋪墊后也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，孩子們甚至還感悟出了“關(guān)聯(lián)詞”的作用。此時(shí)我做了小結(jié)提升：關(guān)聯(lián)詞不僅更能體現(xiàn)情感，還能讓句子更緊湊。原本很難的關(guān)聯(lián)詞在不知不覺(jué)的滲透中，學(xué)生也掌握了。

三、 突破“難點(diǎn)”需介入

我總覺(jué)得，平時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該和寫(xiě)作融合在一起。閱讀教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的秘訣。所以，我在設(shè)計(jì)《搭石》第二課時(shí)時(shí)，把“感受課文的語(yǔ)言特色和安排材料的方法。”作為本課研讀的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完“要點(diǎn)部分”，我進(jìn)行了這樣的介入：

師：整篇文章，按照擺——換——走搭石的順序來(lái)寫(xiě)，這樣的順序能換嗎？

走搭石時(shí)安排了一行人、面對(duì)面、背老人，這中間有什么奧秘嗎？

1. 小組討論；2. 匯報(bào)

師：過(guò)搭石的難度越來(lái)越大，人們間的情感越來(lái)越——

師：（小結(jié)）寫(xiě)作時(shí)要按順序來(lái)寫(xiě)

課中生成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生討論起來(lái)更有勁。本課的難點(diǎn)到這也被攻破了一半。剩下的一半我做了如下安排：

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我安排了這樣的練筆：

在文章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)還有誰(shuí)走搭石？（小朋友、殘疾人、婦女……）請(qǐng)你選擇一種，運(yùn)用合適的詞寫(xiě)一寫(xiě)。（可以用上老師提供的詞）

一群孩子，蹦著跳著，來(lái)到溪邊

一位殘疾人一瘸一拐地來(lái)到溪邊

（提供的詞：揮動(dòng)著小手協(xié)調(diào)有序調(diào)皮歡聲笑語(yǔ)小心翼翼清波蕩漾理所當(dāng)然總會(huì)一定）

如何讓“練筆”真正發(fā)揮作用？如何讓學(xué)生運(yùn)用文中的寫(xiě)法完成練筆？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作材料安排的奧秘后，我進(jìn)行了介入：

師：請(qǐng)看文中的這兩句，自由讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？

句（1）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

句（2）：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

1. 生自由讀

2. 小組內(nèi)談發(fā)現(xiàn)，師總結(jié)提升：用短語(yǔ)和長(zhǎng)句子來(lái)表達(dá)不同的心情

3. 引入課外資料

在拓展的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生練筆，效果出奇的好。學(xué)生在讀——悟——讀——練的基礎(chǔ)上掌握了本課語(yǔ)言的特點(diǎn)。

小組合作的語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，但對(duì)教師的“導(dǎo)”，要求更高。小組展示時(shí)，若學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)障礙，老師可借助自己精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。當(dāng)匯報(bào)小組和其他組的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充總是說(shuō)不到要點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題。學(xué)生展示遇到意見(jiàn)分歧時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥能讓學(xué)生瞬間茅塞頓開(kāi)，收到點(diǎn)石成金的奇效。總之，小組合作模式下語(yǔ)文教師的點(diǎn)撥要通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟。

作者簡(jiǎn)介：黃赟，浙江省湖州市，浙江省湖州市安吉縣梅溪鎮(zhèn)紫梅小學(xué)。