試論小學數學教學“數學化”的缺失

摘要：當前普遍小學生數學過程中正面臨“數學化”逐漸弱化的情況。為了解決教學現狀，提高學生對數學的學習興趣，培養小學生數學思維，改變對數學枯燥乏味的認知，小學數學教師采用多樣化的教學方法，改變傳統教學思維，從提高學生學習興趣角度入手，有效結合教學環境與數學學科本身的魅力，加強小學生對數學知識的探索，強化學生積極主動學習數學，將被動式學習轉變為主動探索，從而促進學生高效率地學習數學。

關鍵詞：小學數學；數學教學；數學化；缺失原因

我國當前小學數學教育進入素質教學時代，這要求小學數學教師要實行更符合當前發展的教學方法。雖然小學數學教師在教學方法、教育理念等方面進行了改進，但實際教學過程中，一定程度上忽略了數學學科自身特點，小學數學“數學化”缺失的現象越來越嚴重，這對小學生學習進度、數學教學效率都產生了直接影響。本文通過分析小學數學教學“數學化”缺失的原因，提出針對性的改進策略，以期提高教學效率，為我國小學教學質量的提高提供可靠性建議。

一、 小學數學教學中實施“數學化”教學設計的重要性

（一） 利于促進學生確立明確的學習目標

促使小學生熟知學習任務，找準學習方向，是小學數學教師深化“數學化”的目的之一。在進行基礎的數學運算時，教師引導學生將實際生活與學習聯系起來，如數班級人數、數筆畫等等，逐漸培養學生將生活實際與學習結合的能力，提升學生“數學化”能力。

（二） 充分體現教學資源與環境的綜合運用

作為小學數學教師，在了解授課班級學生的特點以及當前學齡學生共性的基礎上，應能夠將教學資源與周邊的學校環境運用進“數學化”教學設計中，實施有針對性的教學方式，使得科學、合理的教學理念能夠在課堂教學中做到行之有效。

二、 小學數學教學“數學化”缺失的原因

（一） 教學中不注重數學基礎理論

對于大多數小學生來說，很難將數學基礎理論與現實生活聯系起來，數學基礎理論是相對枯燥的，很難理解的。如何開展趣味性的數學基礎理論教學課程，對于小學教師而言面臨著不少挑戰。由于教學方法的不當，導致小學生在數學學習的路上困難重重，甚至對數學產生厭煩情緒。隨著新課標的進一步深化實施，小學數學教師應側重提升學生對數學的學習興趣，逐漸培養學生數學學習思維。

（二） 忽視數學邏輯思維的培養

數學是一門注重邏輯思維的嚴謹學科。受教學環境等影響，教師往往通過要求學生不斷練習各類數學題型，以此達到深化數學模型思維的效果。由于數學邏輯思維的培養沒有充分結合小學生現實實際，不注重培養、建立學生的邏輯思維習慣，在實際生活中小學學生沒有將其轉化成課本知識的能力。

（三） 數學教師對創新的教學手段缺乏正確認識

在新課標的引導下，小學數學教師更新了教學理念，越來越傾向于追求有新意的教學方法，采用有別于傳統教育的教學手段。如電子信息技術的快速發展，使得大部分小學數學教師將其引入現代教學中，豐富教學形式，借助多媒體的優勢吸引學生注意，現已成為當前教學中最為普遍的現象。但小學數學是學生學習的基礎課程，教師應學會合理利用新穎的教學方法，平衡教學內容和教學手段之間的關系。

三、 提高小學數學“數學化”的策略

（一） 根據教學目標，豐富教學內容

要實現課堂數學數學化，必須要確保教學內容的科學化。為了展開更加科學的教學活動，小學教師應首先建立一套科學化的知識體系，梳理教學重點、難點。例如，在學習正方形、梯形、長方形等知識點時，引導學生畫出或說出生活所見的相關圖案，讓學生根據知識點逐漸對相關圖形有更加理論化的認識，既能加大學生參與性，提高學生學習熱情，也能鞏固學習知識點。數學教師從年齡特性、學習能力以及理解能力等多方面分析學生的情況，強化學生對知識與實際的關聯度，起到簡化學習難度的目的，高效實現教學任務的目標。

（二） 加強聯系現實生活，培養數學思維

進一步強化數學的數學化，實現高質量、高效率的數學教學，教師應根據數學的應用性，借助實際生活。如講解“比較運算”時，數學教師先向學生創造生活化的情境：班級里共有女生20名，男生25名，哪邊的人數更多？通過這些數學化的問題情境，讓學生逐步加深對數學知識的理解，實現數學化教學設計。

（三） 明確教學目標，改進教學形式

開展數學課堂教學活動的目的，是為了使學生牢固掌握數學知識點，并應用到實際生活中，達到教學目的的作用。在考慮數學化教學方案時，教師應始終圍繞教學目的來開展活動。與此同時，教師通過引入趣味性的教學形式提升數學教學樂趣，如組織角色扮演、有獎回答等多樣化形式，吸引學生積極參加課程活動，充分調動學習熱情，讓學生在愉悅的氛圍中學習掌握知識，同時提高學生團隊合作、交流的能力。

總之，小學數學教師應充分考慮學生實際，綜合教學目標，優化教學手段，豐富教學形式，強化生活實際與知識點的聯系，改進現階段部分教師教學過程中存在“數學化”逐漸缺失的情況，真正培養小學生數學思維，為學生深入學習高難度知識點奠定基礎，促進我國數學教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]張貴宇.探尋小學數學教學“數學化”缺失探討[J].考試周刊，2018.

[2]李海巖.試論小學數學教學“數學化”的缺失[J].教育教學刊，2017.

作者簡介：

沈明明，江蘇省鹽城市，鹽城市阜寧縣陳集中心小學。