巧用問題導向優(yōu)化閱讀教學

摘要：長期以來的閱讀教學方法單一，閱讀教學效率低下，新課改下的閱讀教學仍待進一步優(yōu)化。文章提出問題導向優(yōu)化閱讀教學的論題，并具體從導入環(huán)節(jié)的問題設計、文本理解時的問題設計等幾個方面，論述問題教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題導向；優(yōu)化課堂

閱讀教學是高中英語教學的重要部分，對閱讀教學有效性的探究也越來越受重視。筆者主要探討以“問題”為載體，以“問題”為主線，貫穿英語課堂的方法和策略，旨在以“問題”為導向，提高學習能力、提升思維品質。

一、 運用“問題”導入，促學生“主動思維”

Well begin is half done.成功的導入，可以吸引學生的興趣和注意力，使課堂效果事半功倍。“問題”導入法，可以激發(fā)學生主動思考，也起到以“問”引新、以“問”促思之效。在閱讀教學中的Prereading環(huán)節(jié)中，有效的“問題”引領，還可以讓“問題”成為連接新舊知識的“橋梁”作用，促使學生對文章的閱讀產(chǎn)生期待。

如教學必修二的Unit 1 Reading前，為了復習Welcome to the unit的主要內容，并有效導入到reading的教學中，筆者設計了問題Can you name some unexplained things？Can you say something about them？當學生回答出UFO以及描述了UFO之后，筆者立刻呈現(xiàn)UFO的圖片，以及Justin丟失，警方束手無策的情境，學生對Justin的丟失感興趣，給出了種種可能，有的說被UFO掠走了，有的結合現(xiàn)在的拐賣兒童、賣兒童器官等的社會現(xiàn)實而給出不同的可能，問題的提出、問題情境的創(chuàng)設，活躍了學生思維，也激發(fā)學生對課文內容的興趣和閱讀的欲望，為新課文的閱讀也創(chuàng)設了故事發(fā)生的背景，為有效閱讀做了鋪墊。

二、 運用“問題”活躍閱讀課堂，加深“文本理解”

閱讀中，如果能給學生一些啟發(fā)性的問題，可以促進學生對文本的理解。學生對文本的理解，反過來，也建立在閱讀上。為此，在while reading環(huán)節(jié)，教師應注重問題的設計和引導，讓學生帶著問題進行速讀、精讀、推斷讀、細節(jié)讀等閱讀技巧，提高閱讀能力。

如模塊七Unit 2 reading的教學時，筆者在導入之后，首先提出What are the two medicines mentioned in the article？ When was one of the medicines first sold as a tablet？ What did Fleming、Florey and Chain share？等問題，讓學生快速瀏覽文章，捕捉關鍵信息，培養(yǎng)學生的skimming的能力；再提出When did people find that drinking a special tea could reduce fever and pain？ When was ASA first made from other chemicals？等問題，讓學生細讀文章，關注文本的具體信息，也培養(yǎng)學生的scanning的能力；再提出What do you think the world would be like if there were not any medicines？等問題，引發(fā)學生的討論，在理解文本的基礎上，拓展學生的視野，引發(fā)學生的縱深思維，深化課文的理解。

再如必修一Unit 2 reading 的教學時，導讀之后，為了讓學生了解文本的結構，筆者首先提出戲劇中的主要人物有哪些？劇情中有幾幕？等問題，為了讓學生掌握戲劇的閱讀方法，筆者根據(jù)reading strategy的方法和策略的指導，又設計了What form does most of the play use？等問題，讓學生對戲劇這一特殊的體裁有所了解，對戲劇的閱讀方法進一步掌握；對于文章的理解這個層面，筆者設計了文章中有哪些新單詞？這些新單詞在文章中是什么意思？等，引發(fā)學生對文本中生詞的學習、知識點的關注。這些問題從不同的側重點設計和提出，包含了“主問題”以及“問題串”“問題鏈”，這些問題，既有助于課文的理解，也提高探究閱讀的能力。

三、 運用“問題”驅動英語課堂，培養(yǎng)“反思意識”

反思能力的培養(yǎng)也是英語閱讀教學中不容忽視的一個目標和要求，教師應借助于“問題”驅動，實現(xiàn)閱讀的由“雙基”到能力的轉化，讓學生在閱讀中啟迪思維、塑造自我。

如在故事性比較強的閱讀文章的閱讀時，教師以問題What would happen next？而促使學生融入故事情節(jié)中，如閱讀Home alone時，在引領學生閱讀了文章的開頭：爸爸媽媽回家，看到家中一片狼藉，教師引導學生停下閱讀的腳步，而思考Would Erics parents get angry？而讓學生走進劇情中；閱讀到爸爸媽媽對Daniel大聲呵斥，筆者提出What would Daniel do ？而讓學生思考面對媽媽、爸爸的不分青紅皂白而訓斥孩子的情境，而與Daniel產(chǎn)生心靈的共鳴，Daniel會怎么做，自然引發(fā)學生的思考，引發(fā)創(chuàng)新思維；得知Daniel生氣離開，躲進自己的小房間時，筆者緊追不舍，提出問題Would Daniels parents say sorry to Daniel？ Would Daniel explain something to his parents？……這些問題，密切結合閱讀文本，問題將學生與劇情、劇情中的人物緊緊聯(lián)系起來，促使學生善于發(fā)表自己的看法和觀點，促使學生學會反思、探討，促進思維能力的不斷提升。

閱讀教學質量的提升，是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，教師應善于發(fā)揮“問題”的導航、導讀、促思的功能，巧妙設計問題串、問題鏈，讓問題在學生的閱讀中起加速劑的作用，不斷引發(fā)學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，從而提升英語綜合能力和創(chuàng)新思維力。

參考文獻：

[1]龔琳琳.有關新課程背景下高中英語教學策略——問題教學法的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（16）.

[2]王振鵬.探討問題教學法在高中英語教學中的具體實施[J].校園英語（上旬），2015（4）.

作者簡介：韓碧霄，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤中學。