例談基于學生核心素養發展的小學語文教學

摘要：文章從識文斷字、閱讀理解和思考感悟三個層面闡述如何在小學語文教學中滲透對學生核心素養的發展，引導學生的能力不斷進階，為其終身學習與發展提供基礎支撐。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課程價值

隨著新課標的內容不斷充實與豐富，學生核心素養發展的教學研究逐漸成為熱點。就語文課程而言，學生的核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的培養和文化的傳承等，是一個由內而外的發展過程。文章結合教學實例，將從以下幾個方面探討：

一、 識文斷字，掌握基礎語言能力

字詞的學習是語文學習的基礎，也是小學語文在低年級的一個教學重點。識字教學要求學生不僅要會讀、會寫漢字，還要能理解字詞的意思，進行組詞、造句等。低年級的學生由于年紀小，上課的注意力不容易集中，而且更偏向于感性認知。為充分吸引學生的注意力、培養他們的識文斷字能力，做到活學活用、舉一反三，語文教學可結合課文內容制作動畫課件，將每一個的字都變成一個個生動的小故事，將形、聲、義都融合到一個故事中去，讓學生被有趣的畫面和情節吸引，不知不覺就記住了相關的字。

例如，在原人教版一年級《烏鴉喝水》這篇課文中“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”這兩組形近字的教學，教師可先給學生們播放《烏鴉喝水》的動畫短片，并在烏鴉的身上全程打上紅色的“烏”，等播放結束這個字形幾乎就已經深深刻印在學生的腦中了，之后教師再單獨把動畫片中的卡通烏鴉形象和一只普通的鳥的卡通形象一同展示在多媒體電腦屏幕上，讓學生們觀察它們有什么不同。學生們很容易就察覺到因為烏鴉通體黑色，而動物的眼珠也是黑色，所以和普通的鳥比起來，烏鴉的眼珠就不那么明顯，不仔細看幾乎看不出來。這時教師再在旁邊的鳥身上印上“鳥”的字樣，這兩個字的區分就一目了然了。“喝”和“渴”的區分就更簡單了，喝水必須要張開嘴巴，而想口渴則只是想喝水，不需要嘴巴。教師把口字旁和三點水分別轉化成一張嘴和三滴水，通過這樣的形象記憶，學生能夠很快識記幾組行進字，并通過偏旁猜測字的含義，這對于他們今后的自學有很大幫助。

二、 閱讀理解，強化語言鑒賞能力

在掌握字詞的意義及用法之后，教師就要逐漸引導學生注重對句、段和文章整體的理解。以核心素養為導向的語文閱讀教學需要不僅要求教師通過情境創設還原課文場景和意境，還要通過互動與交流讓學生掌握閱讀的程序性知識，改變傳統語文教學重記誦、輕聯想，重知識、輕理解的局面。

例如，以人教版《美麗的小興安嶺》一課的教學為例，教師可先在多媒體屏幕上出示中國地圖，讓學生們先說一說自己都去過哪里旅游，向同學們簡單介紹那里的美景，以此來吸引學生們的注意力、激情導入，做好閱讀課文的情緒準備。接著便以“帶同學們集體出游”為引，進入到課文的學習。教師根據段落順序，依次在屏幕上展示小興安嶺春夏秋冬四季的圖片，讓學生搭配圖片去閱讀，直觀感受紅松、白樺、柞樹在不同季節中的樣子，明白文章中一些形容詞所形容的樣子，如“嫩綠”“蔥蘢”“翠綠”“鮮嫩”等，讓學生們自主體會在形容哪些景物的狀貌時可以用上這些新詞，能夠抓住景物特點進行描寫。而在文章之中，作者除了用各類名詞來顯示小興安嶺豐富的物產，還運用了大量的動詞來進行擬人，寫出了小興安嶺的熱鬧與歡快之貌，是將個人情感融于美景之中的表現，需要教師引導學生掌握的寫作技法。讓學生分別來說一說自己讀到這些句子時腦子里所聯想到的畫面，并通過當堂的仿寫來鞏固知識和能力，讓學生知道好的文字是具有畫面感的、是能夠引起讀者的想象和共鳴的。

三、 思考感悟，提升綜合語文素養

長期以來，由于受到應試教育制度的束縛，語文的課程價值更多地突出“工具性”，而忽視了“審美性”和“人文性”，學生們將語文看作一個個的語法知識，為考高分而去記去背、痛苦不堪，逐漸喪失了對語文的學習興趣。語文教師除了在課堂上要為學生創設情境外，還要在課外為學生創造實踐機會，讓他們親眼去看看書中的美景、體驗書中所歌頌的各類情感。

例如，在學習了《新型玻璃》這一課后，教師可組織學生參觀科技館、博物館，帶領他們親眼去見一見古今中外的一些創造發明，認真聽講解員的講解，用眼、用耳、用心感悟藝術，體會科技給人類生活帶來的便利、給人類文明帶來的進步；在學習了《地震中的父與子》之后，教師可與醫院聯系，帶學生拜訪重病患者的父母，讓學生與他們面對面交流，真正了解人間疾苦和人生百態，深刻體會到父母對子女最為真切的毫無保留的愛，從而深化他們心中對父母的愛、對不幸者的同情等。這樣的活動給了學生們親歷事件的機會，在體驗中直接激發他們的相應情感，觸景生情、以己度人，這對于學生的思維發展和人格健全是非常有意義的，同時也在無形中增加了他們的閱歷，讓他們的心中有了內容，提起筆來自然也就不會再言之無物了。

此外，閱讀也是一種增加閱歷的有效途徑，了解書中主人公的經歷實際上就是萬千人的縮影，學生讀了就是間接體驗他們的人生，足不出戶就能穿越時間和空間去到古今中外，領略世界各地的自然風光和風土人情，獲取現實生活中無法直接體驗的經歷。因此，教師要為學生制定長期的閱讀計劃，推薦適合他們閱讀的篇目，由他們自行選擇閱讀形式。還可組建班級閱讀興趣小組的qq群、微信群，鼓勵學生在群里分享上傳閱讀的文章、個人的讀后感等，還可以相互討論閱讀感受、借閱書籍等；同時要求學生在閱讀過程中將所需的好詞佳句摘抄下來，并在旁邊寫上批注，寫明摘抄的原因及讀后的感悟，做到“讀與思共，思與讀隨”，這樣才能趁熱打鐵，實現閱讀能力到寫作能力的轉化。

四、 結語

語文是一門綜合學科，教材文本中不僅包含了漢語語言知識，還記載著歷史事件、童話故事、自然風光等，它們靜靜地講述著世間百態，是社會的寫照、時代的縮影。語文教師可通過組織課內外的教學活動，激活學生情感、強化學生能力，讓學生在文本之上獲得更多的語言知識與思想感悟，逐漸形成語文核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：黃榮盛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學。