合作探究教學法在高中地理教學中的運用

摘要：合作探究教學是根據學生學習習慣及個性發展形成的教學方法，是符合學生認知思維的創意性教學體系，有著極強的趣味性和實踐性，能夠滿足學生認知架構建立的需要。素質化教學模式分為老師與學生、學生與學生之間兩種教學模型，合作探究式教學就是將上述兩種教學模型及課堂中的動態因素納入課堂組織架構之中的教學管理系統，小組合作及個體學習策略是其最突出的特點。下面，本文就合作探究式教學方法在的具體應用方式展開詳細探討，提出具體的研究觀點，為廣大讀者提供參考。

關鍵詞：合作探究式教學；高中地理；問題研究

一、 合作探究教學的概念及特點

合作探究教學，顧名思義，是根據學生學習個性及個體認知思維形成的動態性探究課堂，是完全依賴學生主觀能動性及學習習慣形成的教學系統。合作探究最大的特點就是以老師、學生之間的合作作為教學實踐的出發點，根據整體教學組織架構、教學系統構建形成。探究式教學模式主要以教材為基礎，根據教材樹立課堂教學目標，突出引導學生，讓學生能夠根據自身行為決策做出正確的學習判斷。同時合作探究式學習為學生的個性發展提供舞臺，旨在促進學生個體之間能相互協作，共同探究和討論問題，將自身所學到的知識全面應用到課堂教學問題之中，優化課堂組織架構。教學實踐中，構建合作探究式課堂模式有助于強化學生的認知架構，增強學生的學習能力。在地理學習中，學生是獨立的行為認知個體，只有基于主教學動能理論，以學習小組作為基本的教學組織單元，才能在地理教學中培養學生形成較強的自主學習能力。

二、 高中地理課堂教學中合作探究式教學方法的應用策略

（一） 課堂教學中以實施小組教學任務為導向引導學生建立學習認知

現代高中地理教學中，人文地理教學內容的比重相對較大，以地理環境形成知識邏輯框架成了課堂教學的主要架構。為了有效拓展學生地理知識的認知層面，老師有必要結合地理教材的具體內容就學生的學習能力做出匯總和調查。大量的人文地理知識讓學生難以全面記牢，這就要求老師要以培養學生的基礎學習習慣為根本，促進學生在課堂教學中形成敢于提出問題，多向老師和同學請教進而解決問題的學習習慣。學生地理問題能力的提高能夠讓學生形成科學探索精神，具備較強的求知欲。構建合作探究式課堂，老師要注重對學生行為決策的引導，以活躍的課堂氛圍為教學媒介引導學生關注問題。問題的設置要有理有據，讓學生針對提出的問題大膽猜想，大膽質疑，并以此為教學線索引導學生一步步深化認知，形成科學化的學習態度。例如地理教材中有大量人類在發展中需要面對的全球性問題，諸如生態安全、極度貧困、資源枯竭等問題并根據目前科學技術發展現狀引導學生一步步解答，讓學生利用所學知識發表自己對問題存在的解決方法及意見，促進學生自主探究、合作學習、共同進步。

（二） 轉變教學思路創新課堂教學方法

在地理課堂教學中，老師就要轉變教學思路，創新教學方法。創新型教學方法不是一蹴而就的過程，是地理老師融合最新素質化教學理念和個性化教學方法形成的權威現性教學模式。老師要針對專業學生學習的特點構建個性化引導課堂，結合學生的認知模式來調動學生的主觀能動性，以學生作為課堂教學的主體，將多種教學方法，如信息化教學方法、情景化教學方法、實踐性教學方法等融入課堂組織架構當中，健全學生的認知模式，充分激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在相對寬松愉悅的環境中積極學習。教學實踐中，老師應根據學生的認知模式和興趣靈活地設置課程問題，安排教學內容。在當前知識多元化的社會要想促進這些技能型人才具備較高的素質，較強的技能水平，教師要改變傳統的教學方法，結合學生的認知模式和行為習慣特點對學生進行個性化引導，只有充分激發學生的學習積極性，才能促進學生針對地理知識形成完善的認知模式，具備自主學習能力。

（三） 設置課堂教學目標

高中地理教學中合作探究式課堂的構建，老師要在課堂教學中設置教學目標。所設置的教學目標要具有“雙向性”特點，教學目標既要表達課程目標，也要表現出教學情境目標，目標的結合要盡可能細化，即使受到外部環境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導性，目標內容要符合學生的認知范圍，不能超過學生的認知水平。教學目標所突出的課堂系統的功能基本因素有兩個，第一是通過立體設計，增強系統性，以保障游戲環境平衡狀態，根據學生好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統設置教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生自主地進行知識學習。

綜上所述，在現代高中地理課堂教學中要構建合作探究式課堂，增強教學實踐中的動態因素就要結合地理教材的內容及教學規律，深化課堂組織架構，根據學生的認知特點，優化教學系統，構建課堂教學引導目標，進而健全學生的認知模式，提高課堂教學效率。

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作者簡介：倪忠明，黑龍江省佳木斯市，黑龍江省樺川縣第一中學。